一、制定符合学情的阅读内容

小学高段学生正处在由具体思维向抽象思维过渡的阶段,理解能力、情感体验逐步丰富,但尚未完全形成系统的文学鉴赏能力。因此,在进行古诗词群文阅读教学时,教师首先要根据学生的认知特点和接受水平,精心选择阅读内容,做到难易适度、长短适中、风格多样,最大限度地激发学生的阅读兴趣。选择古诗词群文阅读的内容,应主题明确易于引导学生思考和感悟。小学生的生活阅历有限,对一些深奥的哲理性主题难以把握。选材应围绕亲情、友情、自然景物等学生易于感知的主题,引导学生在已有经验基础上建构新的认识。

难度适中语言生动形象，过于晦涩的古诗词容易打击学生阅读信心。应选择语言优美、意象鲜明的作品,便于学生直观理解和感受。体裁风格多样形成互补和呼应，选择不同体裁、风格的作品进行整合阅读,能拓宽学生视野,加深对作品内涵的理解。以陆游的《示儿》为例。该诗采用典型的家训体裁,语言朴实无华,表达了父亲对儿子的谆谆教诲和殷切期望,体现了深厚的父爱。这首诗题材贴近学生生活,感情真挚质朴非常适合作为群文阅读的切入点。

二、围绕教材内容确定议题

群文阅读的核心是整合相关文本,引导学生在对比阅读中探究作品深层内涵。这就要求教师在进行教学设计时,首先要明确议题,即阅读探究的问题导向。议题的确定应紧扣教材内容,聚焦作品的思想主题、艺术特色等,引导学生在解决问题的过程中实现语文素养的提升。选择议题要具有概括性和启发性。议题应涵盖一组文本的共同主旨,又能引发学生深入思考,不能仅停留在表层信息的梳理。难度要适中，议题应具有一定的开放性,既要超出学生的当下认知,又要通过努力可以达到,给学生以解决问题的成就感。三是要具有延展性。议题设置要为学生的进一步探究留有空间,可以引申出不同层次的问题,拓展学生的思维空间。以龚自珍的《己亥杂诗》为例。这组诗反映了龚自珍对当时社会现实的忧虑和对理想社会的向往,抒发了"我劝天公重抖擞,不拘一格降人才"的进步思想,体现了诗人深沉的家国情怀和改革意识。针对这组诗歌,教师可以提出"诗歌如何表现诗人的忧患意识和爱国情操"的议题,引导学生深入探究诗人的思想感情。

教学中可以选取以下诗句进行探究:"九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。"诗人用恢弘的笔触抒发渴望社会变革的迫切心情,表达了"求才"的强烈愿望。"钟山风雨起苍黄,百万雄师泪如霰。"诗人用悲壮的笔调描绘战场惨烈,表达了对战争的悲愤和对国家前途的担忧。"坐观垂钓者,徒有羡鱼情。"诗人用垂钓者的悠闲心境反衬自己拯救天下的责任感,突出了深沉的忧患意识。通过对这些诗句的赏析,教师引导学生思考:作者运用了哪些艺术手法表现忧国忧民的情怀?不同诗句侧重抒发了诗人怎样的情感?这些诗句背后反映了诗人怎样的理想追求?学生通过对诗歌细节的探究,能更深入地领悟作品的主题,体会作者的人格魅力。议题的设置紧扣教材内容,引发了学生深入思考,提升了诗歌欣赏和语言建构能力。教师还可进一步拓展议题,引导学生探讨"文学作品如何反映时代""文学与社会生活的关系"等,培养学生基于作品对社会人生进行思考的能力,实现情感态度价值观层面的提升。

三、根据议题合理组织文本

议题确定后,教师需要围绕议题有机整合不同文本,引导学生在对比阅读中探究主题、感悟艺术。文本的组织要把握层次性,由表及里循序渐进;要体现关联性,选取的文本在情感基调、思想内涵、艺术表现等方面形成呼应,便于学生把握作品的异与同;要注重拓展性,适当引入与核心文本相关的背景资料,帮助学生深化对作品的理解和认识。以王维的《山居秋暝》为例。这首诗描绘了一幅寂静安谧的秋日山居图景,抒发了诗人远离尘世的淡泊情怀。围绕"如何表现诗人的隐逸情怀"这一议题,教师可以将该诗进行组合探究，孟浩然《秋登兰山寄张五》:"北山白云里,隐者自怡悦。相望始登高,心随雁飞灭。愁因薄暮起,兴是清秋发。时见归村人,沙行渡头歇。天边树若荠,江畔洲如月。何当载酒来,共醉重阳节。这首诗从不同侧面表现了诗人淡泊宁静、逍遥自在的隐逸情怀。

教师在教学中可引导学生比较分析:不同诗歌在表达思想感情方面有何异同?诗人是运用了怎样的艺术手法来表达志趣的?通过横向比较学生能发现不同作品在艺术表现上的特色,如王维善于通过白描勾勒意境,孟浩然长于铺陈渲染抒情,贺知章则善于从儿童视角切入,别有洞天。纵向梳理几首诗,学生又能概括出诗人淡泊名利、亲近自然的共同情怀。为帮助学生深入把握作品意蕴,教师还可适当补充王维生平、唐代文学家隐逸思想的背景资料。学生了解到王维出身世家大族,早年做过官后隐居山林,与大自然亲密接触,笔下时常流露出对仕途的淡漠和对山水田园生活的向往。知人论世学生能够从更宽广的视野去品味诗歌的意境美和诗人的精神境界。通过合理组织文本,教师引导学生在丰富的阅读实践中认识优秀诗歌的艺术特色,在对诗人情怀的追认中丰富自己的情感体验,在与经典的对话中形成积极向上的人生态度,获得语文学习的综合能力提升。

结论： 综上所述,群文阅读是小学语文高段古诗词教学的有效途径。教师应根据学生的认知特点,精心选择富有教育意义的课程内容;紧扣教材主题,设计具有启发性和拓展性的议题;围绕议题,合理整合不同文本,引导学生在比较阅读中感悟作品的思想内涵和艺术魅力。这一教学模式有利于学生在丰富的阅读实践中提升语文综合素养,形成积极的情感态度价值观。在今后的小学古诗词教学中,教师应持续探索群文阅读的有效策略,不断优化教学设计,让学生在与经典的对话中获得全面发展。

参考文献

[1] 祝伟移.小学语文高段古诗词群文阅读教学设计研究[J].天津教育, 2023(18):99-101.

[2] 何阳.小学语文高段古诗词群文阅读教学研究[J].语文新读写, 2020, 000(026):P.57-57.