引言：

立德树人是人生理想的最高境界，是学生对于自身能力发展的不懈追求。小学班主任应积极落实德育教育，发挥班主任的号召力，为小学德育教育工作注入动力。学校需重视班主任在德育教育工作中的重要育人地位，积极提供教育机会和资源，配合班主任的德育工作，形成德育教育合力。这样能够提升小学班主任德育教育的有效性，促进小学生全面发展^[1]。

一、“德育”的概念与意义

“德育”是中华民族的风骨，是支撑中华民族千年文化的重要精神涵养。立德树人是教育的根本任务，德育是对学生开展行为、心理、品质等方面的教育，最终目的是提高学生的道德修养。小学阶段是学生学习知识与智力发展的黄金时期，基于立德树人背景进行有效的德育，对小学生的成长与发展具有重要意义。合理的教育方法能够使学生在班主任的感染下形成健全的人格，进而促进自身的全面发展，逐渐成长为遵纪守法、讲文明懂礼貌全面发展的人才^[2]。

二、基于立德树人的小学班主任德育教学策略

（一）注重自身行为规范，树立良好德育榜样

在传统的德育工作环节，部分班主任只是简单地利用班会时间进行说教式的教育，忽视了小学生的身心发展特点，且未能为学生树立良好的榜样，难以实现预期的德育效果，同时也极有可能使学生养成不良的行为习惯。针对这一现象，教师要深入研读德育内容，自觉主动学习德育知识，在日常教学中规范自身的言谈举止，做到爱岗敬业，以诚挚、平等之心对待每名学生，注重与学生之间的沟通与交流，拉近师生之间的距离，从而取得学生的信赖，使学生逐渐在教师的感染下形成良好的道德规范。维护班级环境，树立良好的集体意识是德育中的一项重要工作。在进入班级后，班主任可随手捡起地面上的垃圾，为学生做好表率，进而使学生在班主任行为的影响下，能够自觉参加班级劳务活动，树立良好的集体意识，共同维护班级的环境卫生。此外，在日常教学活动中，班主任也要注重文明用语的使用，平等对待每名学生，利用“请”“谢谢”等礼貌用语，帮助学生养成良好的语言习惯^[3]。

如上，在立德树人背景下，广大班主任应切实提高自身道德素质水平，为学生树立良好的德育榜样，以自身行为为示范，引领学生学习，实现德育的有机渗透，帮助学生形成热爱班集体、热爱劳动的良好意识。

（二）注重班级德育建设，营造和谐德育环境

班主任应将德育作为长期教育规划，结合小学生的发展不断进行优化与调整。众所周知，环境的力量是无穷的，良好的人文环境能够在潜移默化中起到提升教育成效的作用。对此，班主任需要创设一个良好的德育环境，实现对学生思想品德的熏陶；同时，引导学生参与文化建设，逐渐培养学生良好的道德规范。与此同时，为充分发挥学生的主体性作用，在班级文化环境的建设中，班主任也要积极引导，鼓励学生参与其中，共同完成班级文化展板、文化背景墙的建设，进而激发学生的参与意识，实现德育知识的有机渗透。班主任可利用班级后墙的空白展板，鼓励学生收集德育小故事、名言警句、道德模范人物等知识，以手抄报、书法作品、美术作品等方式呈现，并粘贴于展板之上，供大家参观阅览。这样既能够使学生体会成就感，同时也能够帮助学生在资料的收集过程中感受德育内涵的影响，进而拓展自身的思维。

（三）丰富德育教育形式

在新课改背景下，小学班主任管理要丰富教育形式，开展有效的德育实践活动，来激发学生的德育学习兴趣，让学生在实践活动的参与中感受德育的魅力，树立正确的人生观与价值观，促进学生核心素养的提升。

如：班主任可以组织学生走出课堂，利用当地的红色博物馆以及红色历史遗迹等资源，来充分完善德育教育形式，带领学生参加到红色资源的参观中，在参观中感悟红色文化，体会我国伟大的民族精神，从而引导学生树立爱国主义情怀，培养学生的德育素养。另外，在参观之后，班主任也可以组织一些红色文化演讲比赛，让学生针对自己所观所想进行演讲，或自行去搜集一些红色故事来分享给大家，从而来培养学生的家国情怀，促进我国民族精神文化的传承与发展。另外，学校也可以开展一些球类比赛以及拔河运动等，增强学生的参与兴趣，让学生在比赛中增强合作能力以及竞争意识，以此来提升学生的德育素养。

（四）在实践中落实德育教育，丰富生活感悟

社会生活中蕴含着丰富的德育教育契机。班主任可以将德育教育融入校外社会实践活动中，利用校外灵活多变的环境教育资源创造教育契机，促使学生在生活中践行德育行为，做出正确、积极的行为选择。班主任可以为学生设计指向性强的道德主题任务，请学生在生活中完成某件事、探究某种社会现象、感受社会生活中存在的道德文化体现形式，从实践探索中获得与主题相关的道德感悟。学生能在主题的引领作用下自发展开道德思考，在实践中厚植道德精神。

例如，在某次校外社会实践活动中，教师将“孝”作为教学主题，为学生设计课外自主实践任务。（1）调查任务：从维持家庭所需的社会交流活动出发，了解家长日常生活中那些“隐形”的家庭劳动内容；了解家庭财务开支情况；与父母交流家庭的未来发展预期和短期目标。（2）实践任务：跟随家长完成部分力所能及的家庭事务，如：与父母一同去物业协商事宜、咨询家庭保险、参与家庭储蓄、与邻居协商交流等。学生能在课后实践活动中以亲身参与的方式感受看不见的家务，体会父母支撑家庭运转的辛劳。通过调查采访的方式，学生与父母进行了一场心灵上的沟通，能够了解家庭的实际情况，形成对家庭的责任心，进而达到德育教育的目的。

（五）构建家校合作平台，促进德育总体目标达成

家庭教育是德育工作中不可或缺的一个环节，也是提高学校道德教育的重要保障。在以往的德育工作中，学校普遍缺少与家长的沟通交流，单方面的教育成果始终不尽如人意。在立德树人教育背景下，班主任要重视家庭教育对学校教育的促进作用，做好学校与家庭之间的沟通桥梁，利用信息技术优势，积极向家长传播德育工作内容，使家长通过了解德育工作内容，及时转变自身的教育理念，积极配合班主任的德育工作，扩大德育成果，切实提高德育的实效性。

例如，班主任可以建立家长群聊，及时在群组中与各位家长沟通，以德育为合作目标，针对学生当前的行为表现、学习情况进行合理分析，沟通讨论并有针对性地共同制订德育计划，借此促进学生的健康全面发展。此种方式既能够帮助家长全面地了解学生的成长状态，同时也能够使家长了解到学校德育工作开展的重要作用，使家长参与德育工作，发挥家庭教育的优势，实现家庭与学校教育状态的统一，为德育工作的发展提供有力支持。

结束语

随着素质教育的深入发展，在立德树人背景下，小学班主任要加强对学生的德育教育与管理，结合学生的认知特点，合理开展德育教学活动，引导学生树立正确的人生观与价值观，促进学生综合素质的提高，带领学生全面发展。

参考文献：

[1]杨灵丽.基于“立德树人”的小学班主任德育教育探究[J].读写算,2021,(31):25-27.

[2]徐明琴.基于立德树人的小学班主任德育教育研究[J].考试周刊,2021,(70):19-21.

[3]张碧莲.立德树人理念下小学班主任德育策略探析[J].华人时刊(校长),2021,(08):79-80.