随着教育改革的深化与核心素养理念的普及，培养学生的问题解决能力成为小学数学教育的重要目标之一。核心素养视角下的问题解决能力不仅涵盖了数学知识的应用，更强调创新思维、批判性思考、合作交流等多元能力的融合。然而，当前小学数学教学在落实这一目标时面临不少挑战。一方面，传统的教学模式过于侧重知识灌输，可能忽视了对学生独立思考和问题解决能力的培养；另一方面，课堂教学中缺乏足够的实践机会和真实情境模拟，导致学生难以将理论知识转化为解决实际问题的行动力。此外，教师角色定位的转变亦是一个难点，需要从单纯的知识传授者转变为引导学生主动探究、协同学习的导师。因此，本文将以此为出发点，探究如何在实际教学中切实提升小学生的数学问题解决能力。

一、构建情境化教学环境，激活学生问题意识

在核心素养视角下，小学数学教育不再仅局限于单一的数学知识传授，而是转向注重培养学生的综合素质，特别是问题解决能力。构建情境化教学环境是实现这一目标的重要手段，它能够有效激活学生的内在问题意识，促使他们在真实或模拟的情境中主动发现问题、思考问题，并尝试寻找解决方案^[1]。

（一）创设生活化数学情境，引导发现问题

生活化数学情境是将数学知识与学生的日常生活紧密相连，使其在生活中感知数学的魅力与价值。举例来说，在教授“测量”这一概念时，教师可以设计一次实地测量校园内树木高度的实践活动，让学生亲手操作尺子、量角器等工具，通过满足实际需求的体验，他们将自然而然地领悟到测量问题的存在和解决方法的重要性。这种生活化的教学手法极大地增强了数学知识的直观性与趣味性，帮助学生跨越抽象与具象的鸿沟，理解数学原理，同时也潜移默化地培养了他们从日常生活中捕捉数学问题的能力，从而显著提升问题意识^[2]。

（二）设计开放式问题链，激发解决问题动机

开放式问题链是一种问题结构设计策略，它包含了一系列相互关联、逐层递进的问题，这些问题往往没有固定的答案，而是鼓励学生运用所学知识独立思考、探索发掘。在教授“分数”这个主题时，教师可以首先提出一个易于理解的问题：“若一块蛋糕要均分给四位朋友，每位朋友应得多少？”紧接着，问题难度逐渐升级：“若有剩余蛋糕，又该如何公平分配，并用分数表示剩余部分？”这种问题链设计方式就如同一条引导线，步步推进，带领学生由浅入深地剖析问题，激发他们强烈的探索欲望和解决问题的内在动力。在这个过程中，学生不仅锤炼了数学问题解决的技巧，更是在不断的挑战与突破中，培养了主动探究、勇敢面对问题的精神风貌。

二、优化探究式学习过程，提升问题解决技能

在核心素养导向的小学数学教学中，优化探究式学习过程对于提升学生的问题解决技能具有至关重要的作用。探究式学习鼓励学生主动参与、积极探索，以求真求实的态度去面对复杂的数学问题，从而提升他们的观察力、想象力、逻辑推理能力和创新能力^[3]。

（一）开展小组合作学习，共享问题解决策略

小组合作学习作为探究式学习的核心组成部分，倡导学生在团队合作中共同面对和解决数学问题，共享各种资源与解题策略。在合作过程中，每位学生都能充分利用自身的特长，彼此间的思想碰撞与灵感激发，使得问题解决的路径更为多元和开放。例如，在解决一些较为复杂的问题时，小组成员们可通过集体讨论的方式挖掘问题的本质，按照各自的专长分工合作，收集相关信息，然后汇总大家的思路，构建出多样的解题方案。这种合作学习模式不仅能使学生掌握更多元、更高效的问题解决策略，而且在互动交流中提升了他们的倾听、表达、协商以及团队协作等社会交往能力，从而整体上完善和强化了他们的问题解决技能。

（二）运用数学模型方法，培养逻辑推理能力

数学模型方法是数学问题解决过程中的核心技术之一，它涉及将实际问题转化为数学语言表述，再运用相应的数学工具进行精确分析和解答。在小学数学教学中，教师应当积极引导学生掌握和运用数学模型方法，例如建立函数关系模型、几何图形模型或是概率统计模型等，以抽象和简化现实生活中的复杂问题。例如，在处理关于路程、速度和时间的经典问题时，教师可以指导学生搭建相关数学模型，通过逻辑推理揭示变量间的内在联系，最终找到问题的准确答案。这种训练无疑有助于锻炼学生的逻辑思维和推理能力，使他们在面对纷繁复杂的真实世界问题时，能够沉着冷静地分析问题，做出理性的判断，并有效运用数学知识去破解难题，彰显出强大的问题解决实力。

三、强化评价反馈机制，促进问题解决能力持续发展

在小学数学教育中，建立健全科学且有效的评价反馈机制对于促进学生问题解决能力的持续发展至关重要。通过对学生问题解决过程的动态评估和适时反馈，可以不断调整教学策略，激发学生的学习潜能，确保其问题解决能力得到稳步提升。

（一）实施形成性评价，实时监控问题解决进程

形成性评价是一种关注过程而非结果的评价方式，主要关注学生在数学问题解决过程中表现出来的思维方式、方法选择和策略运用等方面。在实际教学中，教师可采用观察记录、口头提问、课堂展示等多种形式，实时监测和评价学生在问题解决过程中的进步情况，及时发现并指出其存在的问题，给予针对性的指导。例如，教师可以在学生解决实际问题时，记录他们思考的步骤、使用的策略以及遇到困难的表现，然后提供具体的改进建议，这样既能帮助学生掌握正确的解题方法，又能引导他们养成良好的问题解决习惯，确保问题解决能力的实质性提升。

（二）倡导自我反思评价，提升问题解决深度与广度

自我反思评价是培养学生自主学习能力、提高问题解决深度与广度的重要途径。教师应鼓励学生在完成数学问题后，对自己的解题过程进行回顾、反思和总结，包括思考问题解决的合理性和有效性、识别自己在解题过程中的成功之处与不足、以及对未来类似问题解决策略的预设等。通过定期撰写反思日记、组织同伴互评活动等方式，促使学生在自我评价中不断深化对问题的理解，拓宽解决问题的视野，从而推动问题解决能力向更高层次发展。

四、结语

通过构建情境化教学环境、优化探究式学习过程以及强化评价反馈机制，有效培养小学数学问题解决能力的具体策略。激活学生问题意识，提倡创设生活化数学情境和开放式问题链；提升问题解决技能，则依赖于小组合作学习分享策略和运用数学模型方法培养逻辑推理能力。评价反馈机制的强化，体现在实施形成性评价实时监控进程，以及倡导自我反思评价提升问题解决深度与广度。策略交织融合，共同构成了促进小学生数学问题解决能力全面发展的关键路径。教师需秉持核心素养理念，不断创新教学方法，以期在基础教育阶段扎实构建学生的问题解决能力，为他们的未来发展打下坚实基础。

参考文献

[1] 陈川.核心素养下培养学生数学问题解决能力的策略[J].世纪之星—小学版, 2022(16):0004-0006.

[5] 靳学军.小学数学核心素养下的引导学生解决问题的策略研究[J].学周刊, 2022(4):2.

[3] 赵金山.核心素养视角下小学数学"问题解决"的教学策略[J].数学学习与研究, 2023(10):95-97.