一、小学语文教学推动读写教学改革的教育意义

教师在小学语文教学期间，顺利开展读写教学工作，有利于让学生在课堂阅读学习中，开阔自身视野的同时，认识教材文本的写作技巧。保证学生在短暂的时间内，掌握较多的语文知识学习技能。而且加快读写结合教学步伐，能让学生在各类语言文字的影响下，认识到我国文字描述的独特魅力，进一步刺激学生的写作欲望，激发他们对语文学习的兴趣^[1]。这不但可以减少以往语文教学中存在的阻碍，还可以推动学生主动配合教师展开工作，综合提高语文教学工作的实效性。此外，读写结合教学方式下，教师也可以对学生提供自主阅读与写作的机会。这有利于他们在读写期间，对文本内容做到深入思考，全方面推动学生思维发展，培养他们的创新能力，进而培养出一批高素质人才。

二、当前语文读写结合教学中存在的问题

联系实际的教学活动来看，多数教师受传统教育理念的影响过深，往往把阅读与写作当成两个独立的板块，展开教学活动。这种教学环境下，学生学习认知出现了偏差，无法深入认识到阅读与写作之间的关系，对教师之后的教学工作开展，也带来了不小的阻力。虽然部分教师已经做出了改变，但因为自身教学素养的限制，选择的读写结合教学模式比较单一，多数教师仍是将学生参与被动学习的位置。尽管学生也可以取得一定的读写收获，但他们的学习积极性受挫，不利于学生今后的发展。同时，部分学生长期处于这种单一的读写结合教学状态下，也渐渐产生了一些消极的学习行为，师生之间教学矛盾日益增加。

三、新时期下小学语文读写结合教学的有效途径

（一）明确读写结合教学目标，合理创设教学情境

教师是小学语文读写结合教学活动的组织者，想要全面提升教学水平，应重新优化教学流程，基于教材文本，多维度分析教材内容，确定读写结合教学目标。这不仅能引起学生思想上的重视，促使他们端正学习态度，还可以让学生在学习期间，清晰认识本节课的读写重点，合理规划学习时间^[2]。因为五年级语文教材部分内容比较抽象，学生很容易产生迷茫的学习情绪，不利于教师后续教学活动有序进行。因此，教师可以运用学生感兴趣的事物，围绕教学目标，创设读写教学情境。从而消除学生对语文读写结合教学的陌生感，促使他们尽快跟随教师的节奏，全身心投入到学习活动当中。

以《桂花雨》教学为例，这节课主要让学生通过课文阅读，理解教材中表述的桂花情景，从而感知到教材中表述的思想之情。教材中出现了丰富的读写资源，所以教师能以此为准，在备课期间确定读写教学目标。例如教师能这样设计，像：每个学生通过阅读，可以深入理解重点语句表述的语意，领悟作者热爱家乡的情感，并且通过文章写作手法，学会比喻、对比等写作手法。之后，教师在课前导入环节，可以通过多媒体的形式，对学生播放八月桂花散落的视频，吸引学生的注意力，鼓励他们相互交流与思考，写一写自身对桂花的看法。期间，教师可以展示本节课的读写目标，从而让学生在脑海中留下深刻的学习印象，并且对后续教学工作顺利开展，打下坚实基础。

（二）以读促写，创新读写结合教学方式

五年级的学生经过之前的学习，已经具备了一定的阅读能力，并且对文本情感有着自己的学习体验。所以教师在教学期间，应转变之前的教学现状，将课堂全部归还给学生。这不仅能调动学生的学习积极性，还可以让他们在自主学习期间，感知到读写结合的教学价值，从而形成正确的学习理念。因为五年级学生的读写素养不同，部分学生很难自主完成读写任务^[3]。为解决这些问题，教师可以创新读写结合教学形式，充分发挥出自身的引领作用，对学生提供不同的教学指导服务。从而对语文读写结合教学注入新的生机，提高读写结合教学效率。

以《慈母情深》教学为例，这节课主要以“一元五角”为线索，向学生介绍了上世纪六十年代的车间工作情况，促使学生在学习期间可以认识到母亲的艰辛，从而加深学生对母爱的理解。教材文本阅读难度适中，而且文中主要通过短句、短段的方式，对学生介绍了母爱的伟大，学生不难理解。所以教师在教学期间，可以通过写作任务驱动的方式，引导学生深入阅读，逐步理解教材中表述的母爱之情。像教师能这样设计：通过阅读，根据文中描写母亲的语句，进行仿写；思考“我的母亲”倒装与反复的写作方法，尝试写一段话；任意品读一句描写母亲的句段，尝试联系现实生活，写出对母爱的理解等。整个教学环节，教师可以提供与教材相关的微课，补充与母爱相关的阅读资源，降低学生写作难度。最后，教师要注意观察学生的写作情况，及时约束学生不良行为，最大化发挥课堂育人价值。

（三）以写促读，增强学生学习体验

五年级的学生在学习期间，正处于思想发展的重要阶段。教师想增强读写结合教学效果，除了注重阅读教学的价值外，还可以运用写作教学，刺激学生主动阅读。这既能开辟出读写结合教学新途径，也让学生在写作过程中，意识到阅读的价值，进而完成既定教学任务。为达到这一教学效果，教师精准把握学生综合写作能力，对学生提供针对性的阅读资源。从而保证学生在写作期间，可以不断地增加阅读经验。同时，教师还可以设计教学活动，活跃课堂气氛，全面推动学生做到知识有效迁移。

以《写读后感》教学为例，这次写作教学主要让学生通过语文学习，主动阅读课外书籍，丰富学生语文基础知识储备。教师在教学期间，可以举办“名著阅读读书会写作竞赛活动”，让学生根据自己阅读过的优秀名著，写出观后感，再由其他学生相互评比，教师可以对表现优秀的学生，给予一些物质奖励，并且将他们的作品放在班级展示栏上方^[4]。此外，教师能对学生名著阅读的渠道，适当的帮助学生合理挑选认知发展区内的书籍。这不仅能引导学生耐心阅读，锻炼他们的阅读技巧，还可以推动学生做到精细阅读，促使学生把握文本中的写作技巧与表达方式，完善读写教学课堂结构。

四、结束语

综上所述，教师想要小学语文读写结合教学中，全面提升语文教学水平，需要客观看待读写结合的教学价值，总结、分析当前教学中存在的问题。此外，教师还应不断地提高自身专业素养，从教学目标、教学方式、教学内容等各个环节，强化学生读写能力。

参考文献

[1]龙旭,靳朝阳,王力.统编教材视域下“读写结合”提升学生语文素养的教学实践[J].教育科学论坛,2023,(32):67-69.

[2]朱晓梅,张忠艳.基于读写结合的“教—学—评”一致性模式的建构与实践[J].语文建设,2023,(20):37-41.

[3]吴江君.巧借观察转换，构建读写结合任务群——以《蟋蟀的住宅》为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(09):74-76.

[4]谢真志.核心素养背景下小学语文高段读写结合教学策略[J].教育科学论坛,2023,(23):48-50.