《物流配送实务》课程是高职现代物流管理专业的专业核心课程，课程在完成物流配送作业岗位群相关知识和技能培养的同时，应该融入课程思政教育，本课程的课程思政教育培养目标的确定以社会主义核心价值观的敬业精神培养为目标，设计了课程思政改革体系，并开展了课程教学实践。

一、课程思政教学改革设计

《物流配送实务》课程的课程思政目标确定，以社会主义核心价值观中公民个人层面的敬业精神培养为指导，服务于“培养具备供应链管理思想和信息技术素养的高素质技术技能人才”的专业人才培养目标，确定了掌握配送作业基本知识，完成配送实务操作，优化配送作业流程的课程知识技能目标，设计了提升职业道德、培养职业素养、锻炼创新思维的敬业精神培养课程思政建设目标。

以职业道德、职业素养、创新思维3维度敬业精神培养课程思政建设目标为中心，专业课教师、思政课教师、企业导师协作3元融合，将3维度敬业精神培养目标细化为11个课程思政元素，通过案例、视频、实习实训等多种表现形式，融入课程10个教学项目，通过线上学习与线下学习相结合知识课堂、虚拟仿真与情景体验相结合实训课堂、岗位实习与职业体验相结合实习课堂3课堂开展课程教学，设计了专业课教师评价、思政课教师评价、企业导师评价、小组同学评价4方评价融合，知识掌握、技能实践、岗位实习3维评价结合的课程学习效果评价体系，将价值塑造、知识传授和能力培养紧密融入课程教学全过程，实现了职业教育与思政教育有机融合。

二、课程思政教学改革实践

1.2结合深化凝炼课程思政目标

《物流配送实务》课程是现代物流管理专业的专业核心课程，主要培养学生掌握配送作业基本知识，完成配送实务操作和配送作业流程优化的能力。课程团队结合学校“大道无形”“大道有形”“大道至简”“大道致远”为核心的“大道”校园文化品牌和“诚信精技、安全高效”的物流专业文化理念，凝炼了提升职业道德、培养职业素养、锻炼创新思维的3维课程思政建设目标，将课程思政目标无缝融入课程知识技能目标，培养学生从事配送岗位的综合素质，为学生的就业和可持续发展打下坚实的基础。

2.4维度分解融入课程思政元素

将家国情怀、道德素质、职业素养、思维方式4维度课程思政建设目标进行细化，分解为社会责任感、法制意识、服务意识、系统思维等11项课程思政元素。以配送作业流程为主线，结合物流管理1+X配送作业模块内容，将课程内容进行项目化改造为10个项目，找准课程思政元素与课程内容的融合点，将11项课程思政元素有机融入每个项目的案例、视频、实训中，在课程学习中自然融入思政教育，保证了课程教学与思政教育同向同行。

3.3元融合开发课程思政资源

课程教学团队由专业课教师、思政课教师、企业导师3类导师组成，3导师“三元融合”设计课程思政改革方案，挖掘课程思政教学资源。专业课教师负责挖掘配送作业流程优化过程相关思政资源，融入职业道德、法制意识、系统思维等思政元素；思政课教师负责挖掘思政教育相关资源，融入抗疫精神、社会责任感、民族自豪感等思政元素；企业导师负责挖掘实践过程相关资源，融入工匠精神、安全意识、创新思维等思政元素。3导师协同探讨专业教学与思想政治教育有机融合的切入点，使专业教学与思政教育无缝衔接。

4.3课堂实施优化课程教学方法

教学策略上采用线上学习与线下学习相结合知识课堂、虚拟仿真与情景体验相结合实训课堂、岗位实习与职业体验相结合实习课堂3课堂协同育人模式。以学生主体、教师主导，3导师三元协同，采用理实一体任务驱动教学模式达成敬业精神培养目标，巩固内化知识，提高实践能力，提升职业素养。课程通过以完成一个配送作业项目为主线序化课程内容，采用项目化教学模式，同时将10个项目分解为22个任务，以任务驱动法实施教学；教学过程中采用虚拟仿真和情景体验式实训、企业实习、案例分析等教学方法，将思政元素融入课程教学过程，让学生在主动学习与实践中接受思政教育。

三、课程评价与改革成效

1.设计4方融合3维结合的综合评价体系

在课堂、实训、实习过程中，从知识掌握、技能实践、岗位实习3个维度，设计了包括学生知识掌握、技能达成、道德素质、职业素养、思维方式和问题分析解决能力的综合性评价指标体系，专业课教师、思政课教师、企业导师、小组同学4方共同参与评价，设计不同评价主体的评分表，多个评价主体的评分根据教学过程参与程度设定不同权重，4方评价融合，综合过程性评价和总结性评价，综合评价课程的学习效果。

2.校内外同行评价和学生评价

校内外同行一致认为课程思政教学目标设定明确，课程思政元素设计与课程教学目标融合合理，通过课程案例、实践等方式融入课程自然，教学方法多样，能有效达成课程思政教学目标。学生一致认为课程通过完成配送项目进行教学，在配送项目实施中学会了配送相关知识，获得了配送作业操作和优化技能，增强了职业自信，强化了职业素养，为就业打好了坚实基础。

3.改革成效和示范辐射

通过课程改革学生技能和综合素质显著增强，五年内专业学生获国赛一等奖2项、二等奖1项、省赛一等奖3项，学生获评齐鲁工匠后备人才23人。获评省级精品资源共享课，建设在线开放课程，疫情期间在线学习人数超12000人，将课程思政案例以二维码形式融入新形态一体化教材，全国使用学校34家，五年内印量1.9万册，带动了全国课程思政教学改革。

四、课程改革特色与创新点

1.创新了3课堂协同育人模式

采用线上学习与线下学习相结合知识课堂、虚拟仿真与情景体验相结合实训课堂、岗位实习与职业体验相结合实习课堂3课堂协同育人模式。例如对拣选补货作业项目在理论学习中学生先通过在线学习预习相关知识，设计拣选补货作业优化方案，在线登录虚拟仿真系统完成拣选补货作业实训，验证优化方案设计效果；线下教学理论知识授课中融入“配送中心相邻集货区发货错误”课程思政案例，让学生体会作业规范和认真细致工作作风的作用，培养学生规范意识和工匠精神；然后实训中心开展拣选补货作业场景实训，在实训中融入7S管理等作业规范教育；再次到合作企业进行配送岗位体验实习；最后在课程的集中实践环节到企业进行岗位实习。

2.设计了4方融合3维结合的综合评价体系

例如在拣选补货作业项目评价中，在课堂、实训、实习中分别设计了专业课教师、思政课教师、企业导师、小组同学的评分表，评分表的设计从知识掌握、技能实践、岗位实习3个维度，设计了包括知识掌握、技能达成、道德素质、职业素养等的综合性评价指标体系，4方通过在线学习系统在线打分，提交后无法修改，通过4方评价结果综合评价项目学习效果。

3.创新了3元协同课程资源开发模式

专业课教师、思政课教师、企业导师3元协同基于各自专业特长，挖掘课程思政资源，3导师协同对相关资源进行筛选，设计课程融入方式，保证了课程思政资源的适配性与课程自然融入。

参考文献：

[1] 马玉东.隐性教育方式下物流课程思政建设与实践研究[J].物流科技,2024(3):164

[2] 曹倩.高职国际贸易专业《国际物流...代理》课程思政教学改革研究[J]. ,2024(3):161

基金项目：全国职业院校教师教学创新团队建设体系化课题《物流管理专业领域“四维四化”团队共同体协同合作机制研究与实践》（TX20200110）；2022年度山东省人文社会科学课题“新时代高职院校专业群课程思政建设路径研究与实践”（2022-XXDY-05）；山东省教育科学规划创新素养专项课题“创新团队建设背景下教师创新素养“三维四层”培育体系研究与实践”（2022CYB321）；

李海民，男，山东交通职业学院教授，主要研究方向物流职业教育，物流储配方案优化。