前言：幼儿园是培养幼儿健康意识的关键时期，通过这个阶段的培养可以让幼儿从小养成良好的健康习惯，达到健康教育的根本目标。将课程生活化与游戏化可以更好的吸引学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣，让儿童对所学的知识有更深刻的认知，并在学习的过程中有很好的学习体验。在这种学习环境中，儿童还能更好的体验到学习的快乐，并在这种氛围内养成活泼的性格。

1.幼儿健康教育课程生活化与游戏化的意义

在幼儿教育阶段，生活和游戏是幼儿学习各种知识和技能的重要途径，将幼儿健康课程生活化和游戏化，更符合幼儿的年龄特点和学习特点，通过幼儿实际生活中遇到的人和事对幼儿的健康意识进行培养，并开展相关的课程，可以让他们在熟悉的环境中，更好的接受和学习新的知识和内容，加深他们的理解和记忆。在游戏化的课程中，不仅可以让课堂变得更加丰富多彩，让幼儿更愿意积极主动的参与到课堂中，还可以在游戏的过程中，对幼儿的思考能力、反应能力、动手能力等进行培养和锻炼，让幼儿能够得到全方面的培养和发展，成为更全能的人才。幼儿阶段的教育是在为儿童未来的成长和发展奠定基础，在这个时间段里对幼儿进行健康教育，既能让儿童认识到生命的可贵性，又能让儿童通过学习掌握更多健康生活的技能，提高儿童的认知能力。

幼儿健康教育课程生活化鱼游戏化也是对幼儿教育的一种创新，在传统教学方式和教学理念上进行创新，不只将注意力和关注点放在儿童对知识的学习上，还关注儿童动手能力、合作能力等多方面的发展和成长，对儿童的思维能力进行培养和锻炼，让他们学会主动思考和探究。在进行教育时，教师会从儿童的实际生活出发，结合生活为学生创设相应的学习环境和学习条件，让学生能够学会更仔细的观察自己的实际生活，并引导他们更好的体会生命和健康的意义，督促他们在日常生活中注意卫生，积极进行身体锻炼，增强自身的抵抗力和免疫力^[1]。

2.幼儿健康教育生活化与游戏化课程的实践

2.1改变教师的思想认知

教师要从思想层面上做出改变，在开展健康教育相关课程时，主动将生活化和游戏化的理念融入在教学中，让健康教育课程能够与实际生活的契合度更强，并通过游戏的方式让学生更深刻的了解所学的健康教育知识，并将其与自己的实际生活结合起来，更好的运用在实际生活中。教师要转变自己的教学理念，对生活化与游戏化课程进行进一步的了解和研究，这样才能领悟它的真谛，掌握它的本质，并将其熟练的运用在教学中。教师在进行教学时，还要改变之前以教材为主的思想认知，从学生的日常生活出发，对学生进行健康教育，使学生在幼儿园时期就能树立珍爱生命、健康生活的意识。例如，在进行健康教育时，教师可以将其与幼儿的一日三餐联系起来，教育并引导学生在每天吃饭之前都要养成洗手的好习惯，要先把手洗干净了才能吃饭，这样可以避免病菌通过双手在吃饭时进入身体，对身体造成危害，引发肚疼等各种疾病。这样将健康教育生活化，可以加深学生的记忆，使学生在今后每次饭前都能想起老师的谆谆教诲，从而养成勤洗手的好习惯。

2.2对课程资源进行开发和运用

幼儿园的学生还处于成长的过程中，对各种事物的好奇心都比较重，教师可以抓住他们这一点，对课程资源进行不断的开发，激发学生的好奇心，将健康教育课程生活化与游戏化，让他们能够对健康知识的学习产生更多的兴趣。生活中蕴含的知识是无穷无尽的，教师可以从幼儿的生活入手，对他们生活中遇到的事物或事情进行拓展和延伸，将其作为课程资源运用在课堂教学中，让学生能够从中感悟到生命健康的真谛，使他们在日常生活中能够以健康的方式进行生活。教师还可以利用学生对游戏的喜欢，将健康教育与游戏结合起来，将游戏内容、游戏情境或游戏道具作为课程资源进行开发，使其能够更加吸引学生的注意力，让学生能够积极的参与到游戏中，利用游戏向学生传递新的知识和技能，并让学生通过游戏的过程进行使用和巩固，加深对所学知识的记忆。教师在进行日常教学活动时，还可以通过观察学生的学习和上课情况，并将其作为课程资源和教学素材运用在教学中，使学生能够更好的预期产生共鸣^[2]。

2.3对教学内容进行详细梳理

幼儿健康教育课程生活化与游戏化的开展途径有很多种，但教师还是要根据实际教学内容，对其进行详细地梳理和研究，找到最合适的开展途径，保证可以通过教学让学生学习到相关的知识和内容。教师要在备课时，对所教内容进行详细梳理，特别是其中蕴含的健康知识，要对其有更深入的理解和研究，才能将其更好的融入在教学中，使学生通过学习掌握相应的知识。教师在对教学内容进行梳理之后，也可以更清楚的直到那哪些内容可以与学生的生活相联系，哪些内容可以通过游戏的形式，让学生进行进一步的感知和理解，这样才能使健康教育课程更好的生活化和游戏化，从而对学生的学习产生积极正向的促进作用，让学生可以更好的掌握健康教育的知识。

2.4符合幼儿的身心发展规律

在进行健康教育时，教师要结合幼儿园阶段学生的身心发展规律，开展符合其发展特点的健康教育课程，这样才能满足学生的好奇心，让学生充分理解所学内容，培养学生的健康意识。在对学生进行心理健康教育时，选择的案例要尽可能贴合学生的实际生活，选择和设计的游戏也要以学生的特点为主，不要选择超过学生理解范围的案例和游戏，那样会影响健康教育的教学效果。例如，教师在设计心理健康教育游戏时，可以以幼儿最喜欢的玩具为主设计游戏，并让个性较强的学生让他们扮演裁判员的角色，专门监督参与游戏的学生，让他们观察并找出不按游戏规则争抢玩具的学生，给予相应的教育和督促，这样也能让他们的好胜心得到一定的控制和改善^[3]。

2.5开展相关的户外课程

学习环境对幼儿学习的影响不容小觑，户外课程不仅让课程更加生活化，还可以让学生更好的释放出自己的天性，让健康教育课程充分发挥出自身的优势，更利于教师对学生的健康意识和习惯进行培养。在进行户外健康教育课程时，可以借助生活中真实的事与物对学生进行教育，让学生能够更切身的体会的健康教育的意义和价值，对生命产生敬畏之心。在户外课程进行游戏时，空间会更大，环境也更好，学生在这样的环境中可以更好的融入游戏中，这样也能更好的理解相应的知识。

结语：综上所述，幼儿健康教育课程生活化与游戏化不仅可以使健康教育的教学效果更显著，还更贴近学生的日常生活，让学生能够更好的理解所学的健康知识，在日常生活中养成良好的行为习惯。但是在教学中，教师要把握好课程、生活与游戏之间的关系，要根据幼儿的身心特点展开相应的教学活动，这样才能取得理想的结果。

参考文献：

[1]肖晓华.实现幼儿园游戏课程化的途径探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(07):194-196.

[2]苏婧,张霞,孙璐. 北京市幼儿园自然化、生活化、游戏化课程的实践与创新[J]. 教育科学研究,2022(5):56-61.

[3]高丽萍.幼儿园课程生活化、游戏化的实施路径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(04):107-108.

 [基金项目]2019xqsxzx22淮北职业技术学院“三教改革背景下《幼儿游戏与指导》教学改革研究”（编号：2022—B—1）；《幼儿健康教育与活动指导》精品课程（编号：2022jpkc-06）

[作者简介]李梅（1969.12-），女，汉，安徽萧县人，硕士，淮北职业技术学院副教授，主要研究方向为美术教育和学前教育。