引言

自“双减”工作推进以来，教育部严格要求克服机械化、无效化作业，杜绝重复性的数量化作业和惩罚性的教条式作业。语文老师要深度挖掘语文作业蕴含的价值，不仅要从数量上减少，而且要从形式上丰富，促进作业布置分层化、弹性化和个性化，加强学生自主学习语文的能力，减轻学生学习语文的课业负担。

1“双减”政策概述

2021年，国家为了减轻学生的作业负担和校外培训负担制定了“双减”政策，这一政策是扭转应试教育弊端、推动素质教育发展的关键。“双减”强调了要将学生从繁重的题海战术中解放出来，能以少量高质量的习题帮助学生达成巩固所学内容，强化知识运用的目标。所以，“双减”政策犹如“及时雨”，促进了学生的身心健康发展。“双减”不仅对学生的成长与发展极其重要，对革新教师教学理念、推动教师创新教学方法都具有积极的作用。而设计高质量的作业是落实“双减”政策的关键，初中语文教师需要依据新课标的要求，丰富语文作业的形式，充实语文作业的内容，拓展语文作业的目标，以提升作业价值，提高课堂教学质量。

2“双减”背景下初中语文作业设计策略

2.1设计分层类作业，满足学生个性化学习需求

“双减”背景下的初中语文教师要坚持以生为本的原则，要以不同层次学生的实际状况为出发点，给学生设计与他们能力相一致的作业，这样不但能提高学生练习的热情，而且在作业练习中也将获得自己需要的知识，自身的素质也自然而然得以提升。例如，写作是初中语文教学的重点与难点，为了实现减量增质的写作设计目标，教师要关注学生的个性差异，多设计分层类的作业。如，一些学生的作文能力很强，对教师讲课的内容可以快速理解，但也有一些学生理解能力稍弱，需要更多的时间来理解消化所学的写作知识。因此，教师在设计写作训练作业内容时，就可分为三个层级：仿写、续写和自创。这样写作能力较弱的学生就可以结合教材内容去仿写一段；学习能力不够强的学生可以在自己理解作品写作手法、创作思路的基础上完成续写作业；学习能力强的学生则可以在充分领悟的基础上，去创新完成一篇相关主题的作文。不同难度的作业，可以为每一个层级的学生提供适宜的写作训练，这样既关注了学生的个体差异，也切实有效提升了学生的写作能力，让学生不再惧怕写作，逐步爱上写作。

2.2布置生活化作业，突出语文学科生活性特点

语文学科具有突出的生活性特点，但传统的语文作业以抄写为主，脱离现实生活，故而教师在设计语文作业的时候应当将生活元素融入其中，布置生活化作业，以增强作业的趣味性，激发学生的兴趣，使其更积极、更主动地完成作业。比如，在学习七年级上册《雨的四季》这篇课文后，教师可以让学生观察生活中有哪些事物在一年四季中有所变化，而后让学生以该事物为主题进行写作，描述该事物的特点。比如，有的学生认为一年四季的风有所不同，春天的风相对温和细腻，夏季的风则要更为炽热，秋冬季节的风则带着寒意，学生在写作中运用比喻、拟人等手法突出不同季节的风的特点。这样的作业设计实现了语文作业与现实生活深度结合，也使语文作业符合新课标的要求，能充分促进学生的发展。

2.3创新作业评价，促进学生全面发展

“双减”背景下，作业评价应摒弃以分数和解题能力为导向的模式，逐步转向多元化评价方式，引导学生减负的同时获得全面发展。一方面，教师要按照新课标要求，尊重学生的学习主体地位。要注重学习过程、心理状况、学习习惯等评价，突出“学生本位”。传统的作业评价，是以掌握基本知识为评价标准。现在，教师应结合学生的实际情况，适时予以诊断性评价和形成性评价，引导学生学会学习，“不仅知其然，还知其所以然”。另一方面，教师应该采取多元化评价方式，为学生提供明确指导，鼓励自主学习。如学习写作课程“表达要得体”时，可以为学生布置作业，要求学生掌握表达的策略。开展作业评价时，教师可以运用自主评价、交流评价、激励评价等多种方式，实现评价主体多样化，内容多元化，帮助学生掌握相关写作技巧，获得自主学习的能力。还可以组织学生进行小组合作探究活动，鼓励学生交流写作心得，激起思维碰撞。教师作为引导者，为学生提供学习态度、学习习惯、学习方法方面的评价指导，使每个学生都能够发现自己的不足和优势，不断突破学习瓶颈，获得全面成长。

结语

通过研究发现，在新课标和“双减”背景下的初中语文教学中，通过优化作业设计来帮助学生减负提质、实现综合发展是可行的，而且对于提升语文教学效果、促进语文教师职业发展具有积极作用。针对现阶段语文作业设计中存在的问题，教师要主动聚焦新课标，推动“双减”理念和核心素养融入作业设计，在此基础上丰富作业类型，设计读写结合作业、生活化作业、开放性作业，而后根据学生的具体情况设计分层作业，做到因材置业，助力每一名学生都能实现新的发展。

参考文献

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