2022年3月，教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布，体现了劳动课程在中小学课程体系中的重要作用，彰显了劳动教育的育人价值。通过跨学科主题教学，培养学生的跨学科思维成为义务教育阶段学生思维养成的关键时期，为此，教师的跨学科专业能力提升至关重要。

一、义务教育阶段劳动教师跨学科教学能力提升的意义

（1）课程育人功能需求。劳动教育具有突出的社会性和显著的实践性，需要通过跨学科学习，以劳动项目为载体，完成劳动任务群，设计整体性的劳动课程。劳动教育指向真实问题解决，以劳动学科为主导，根据学生需求，强调以学生经验、个体生活和学科知识为基础，实现整体育人的目标。劳动教师要整合跨学科教学资源，选择合适的学习主题，丰富教学组织形式，充分发挥跨学科学习的整体育人优势。为此，劳动教师要树立终身学习的意识，认真深入研读最新课程标准，提升教学质量，发展自身的跨学科素养。

（2）新时代劳动教师的要求。2018年，习近平总书记曾指出，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在新时代，劳动教育具有社会性和现实意义。劳动教育在新时代被赋予育人的新内涵。劳动教师就成为劳动教育发挥其时代价值的前提。劳动教师专业素养水平将决定劳动教育的实施效果。2018年，我国颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，应该坚持新时代教师队伍建设改革的任务指引与目标导向，关注教师专业素养的形成，开拓创新，锐意进取，实现专业发展。结合劳动课程的综合性和实践性的特点，劳动上的跨学科教学也已成为教师专业发展的重要任务。为此，根据义务教育阶段劳动教育的内在要求，对中小学劳动教师专业素养培育显得尤为重要。

二、义务教育阶段劳动教师跨学科教学存在的问题

（一）劳动教师跨学科教学意识不够。

劳动教师是“五育融合”教育的实施者。从“五育并举”到“五育融合”，“五育”的关联性和融合度达到了前所未有的高度。这对于学生而言是学习的进步和更新，对于教师而言则是教学的变革。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，劳动教师需要深入探究实施以实践性为主线的劳动课程。目前，部分劳动教师自身的教育理念落后，在教学中仍然只站在劳动的视角而未能将其他学科的知识融进去，过多地关注劳动技能的教学，这就与“五育融合”教育理念相违背，不能维持发展优化的教育生态。

（二）劳动教师跨学科教学能力不足。

跨学科教学能力是劳动教师教学素养的短板。笔者对本区域义务教育阶段约1200名劳动教师调查后了解到，在“中小学劳动教师教学能力”调查上，80%劳动教师对本学科教学能力较强，但对于跨学科教学能力较弱。跨学科的能力强弱跟劳动教师年龄、学历、综合知识储备等因素有关。目前，劳动教师师资短缺，一般是兼任教师。小学阶段主要群体为语文、数学老师，初中阶段除了语文、数学还有物理、生物、美术等老师。如语文老师缺乏与小学科学、美术学科知识整合的能力，美术老师只专注于美术技法教学而缺乏综合教学的能力，这体现出劳动教师整体跨学科教学能力发展还需进一步提升。劳动教师要认真明晰劳动学科与其他学科什么时候跨、怎样跨的问题，加强自主学习与研究劳动学科与其他学科融合的联系性，这才有助于更好地落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的要求，发挥劳动课程的综合育人价值。

（三）学校对劳动教师跨学科素养发展关注不到位。

建设一支高素质的劳动教师队伍，是新时代劳动教育高质量发展的首要问题之一。学校劳动实施层面上，学校对劳动教育实施状况参差不齐，有些学校敷衍应付，有些学校创特色开拓进取；在学校劳动课程建设上，只有小数学校强化校本课程开发和强调学科整合，整合资源；在学校劳动教师师资培训上，劳动教师参加校本教研、区级或以上教研参与面窄、次数少、内容单一，培训需求与供给出现不一致。培训内容多集中在劳动课程标准学习、中小学劳动教育目标、劳动教育实施等方面，而缺乏劳动课程开发、劳动课堂组织等具体实施案例实证的示范培训，更没有“跨学科”主题研究研讨，劳动教师难以从中汲取到真正需要的知识信息养分，教学能力、专业素养也便难以在培训中获得精准提升。

三、义务教育阶段劳动教师跨学科教学能力提升途径

（一）劳动教师跨学科教学理念

    劳动课程要培养劳动素养，使学生在学习与实践过程中形成正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养是课程育人的集中体现。而跨学科教学是以新课标和核心素养为导向，强调问题驱动的学科交叉，整合不同学科的知识技能，因此劳动教师要对新课标课程要求的解读，通过践行劳动课程实施，落实“教学评一体化”，强化学科的衔接和融合，丰富劳动课堂内涵，助推劳动教师跨学科教学意识的生存与内化，促进跨学科教学理念的转变。

（二）劳动教师跨学科团队合作

   中小学劳动教师应具备与其他学科教师共同备课的能力。学科教师掌握本学科的专业教学能力，在本学科领域具备优势。我们在开发劳动主题时，可发挥团队合力，相互了解学科内在结构、分析学科知识间的联系、选择合适的跨学科概念、自主整合学习内容，达到劳动主题聚焦，技术科学规范，激励创意物化，为学生提供了学习的支架，凸显跨学科学习的成效。

（三）劳动教师跨学科劳动课堂组织

为促进学科交叉与融合，教师需要超越传统的教学组织环节，通过关注学生学习过程的“教学评一体化”，有助于教师更深入地理解教学目标和内容的进阶性，并通过评价助推教师跨学科教学意识的生成。在劳动学科核心素养导向下，可形成“教学准备－教学设计－教学实践－教学评价”的教学闭环，实现跨学科教学的逐步推进、层层深入。教学准备中，教师联系日常生活，创设真实情境，分析学情，设定跨学科方向，梳理劳动流程，确定评价方式。教学设计，要综合动态规划，整体围绕劳动主题，制定教学目标、选择项目内容、确定劳动场所、明确劳动过程等方面，教学环节关联递进。教学实践过程中，教师要依托历史、音乐、物理等学科间的交叉关系，组织学生劳动技能淬炼，培养学生劳动习惯及劳动品质的塑造，这是劳动实践的核心环节。学生在劳动过程中，开展自评和他评，教师进行及时阶段性的指导和反馈，评价学生劳动核心素养的达成度。 以“卷艾条”主题项目为例，结合小学科学、数学、物理、化学、信息等跨学科知识学习半自动卷艾机工作原理，通过视频讲解、词云图示等凸显信息技术与教育教学融合创新，支持学生个性化学习，帮助学生更好地掌握重点，更轻松地突破难点，采用以学生为中心，主题突出，注重启发诱导，教学环节清晰有层次，注重教学评一致性，有利于学生核心素养形成和教师专业发展。通过劳动实践教学与自然学科的融合，能有效提高学习效率。

（四）劳动教师跨学科教研培训

新课标强调“教学研究”和“教师专业发展”两方面。学校要立足内涵发展，成立劳动教育教研组，丰富教研活动，开展主题教研探讨，搭建教研平台。主要有以下几个方面：一是，学校应加强对中小学教师跨学科课程意识培养的重视与支持，制订跨学科课程发展规划，促进不同学科之间的教师进行协作与交流。二是，学校应建立跨学科学习资源库，如教学实例，教学设计等，为劳动教师提供丰富的参考素材。三是学校支持和鼓励劳动教师积极参加各级各类培训，促进教师跨学科课程意识的实践转化，提升跨学科教学能力。

通过跨学科教学，可以实现劳动教师跨学科教学“教学评一体化”，在劳动教学中准确把握了核心素养的表现，达成了课程目标，落实了立德树人的根本任务。

参考文献：

[l]教育部.大中小学劳动教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社，2021.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案2022年版「M1.北京：北京师范大学出版社，2022;5,11

3」中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2022.

[4]曲霞.中国劳动教育发展报告(2022 ) [M].北京:社会科学出版社，2022.

[5]曾天山，顾建军.劳动教育论[M].北京:教育科学出版社，2020.

[6]刘蝶.小学全科教师跨学科教学能力指标体系建构研究「D1.重庆：西南大学，2020.

作者简介：

姓名：梁宝珊（1978年7月），性别：女，民族：汉，籍贯：广东肇庆，学历：本科,职称:初中英语高级教师，研究方向：劳动教育、综合实践、英语教育、教育科研等；