引言：根据相关调查资料表明，学生承受的课业负担主要来自“写不完的作业”，很多教师为帮助学生巩固知识，便围绕知识设计大量的书面作业，虽然能够起到一定的教学效果，但是也会给学生带来负面影响，尤其会引发学生厌倦学习的心理，最终导致学生失去学习的意愿和热情。就当前初中语文作业设计而言，存在形式单一、难度统一等问题，学生只能处于被动做作业的状态，该种情况下学生便会感觉做作业是一种负担。鉴于此，“双减”背景的初中语文作业设计，应当立足于以生为本的教学理念，从学生的角度寻找“减负增效”的作业优化设计路径，从而实现提高教学质量与减轻学生课业负担的双向目标。

一、“双减”背景下初中语文作业设计需要作出的改变

（一）书面作业占据主导地位

书面作业是最常见的作业形式，往往需要学生付出大量的时间与精力才能完成，并且书面作业产生的教学效益相对有限，只能单纯起到向学生传授知识的作用，除此之外很难发挥其他的教育和教学效能，所以书面作业占主导地位的情况，是目前“双减”背景下初中语文作业设计需要改变的地方^[1]。具体而言，教师应当设计更多形式的语文作业，真正使语文作业“活”起来，为学生营造更加高效的语文学习环境，确保学生能够在丰富形式的语文作业中获得更为全面的发展与提升。

（二）动摇了学生的主体地位

以生为本教学理念提倡明确学生的主体地位，要求教师深度了解每个学生的实际情况和具体需求，再去开展设计教学、组织教学等工作，如此才能保障整个教学的科学性与适应性，才能提高实践教学的质量和效率。就当前初中语文作业设计而言，学生的主体地位受到挑战和动摇，主要表现在以下方面：教师未从学生的角度分析作业设计的要求和标准，导致语文作业与学生学情不相适应，以难度统一的语文作业为例，教师忽略了学生之间存在的个体差异性，没有考虑到学生学习水平有所差距，学优生或许能够按照要求顺利完成作业，但是对于学困生而言却困难重重^[2]。缺乏统筹考虑的语文作业设计思想，容易导致语文作业失去应有的教学效力，甚至会给学生带来诸多学习上的负面影响。

二、“双减”背景下初中语文作业优化设计的基本原则

（一）减负原则

所谓减负原则就是减轻作业给学生制造的课业负担，主要体现在以下两个方面：第一，减少学生做作业的时间和精力消耗，确保学生能够在合理的时间与精力付出条件下完成作业，并利用节省下来的时间与精力开展体育运动、个性发展等活动^[3]。第二，减轻作业给学生制造的心理和思想负担，使学生能够以轻松、积极、自主的心态对待作业。举个例子，教师可以在作业设计中融入学生感兴趣的元素，突显作业的趣味性以此提升作业的吸引力，如此一来学生便会形成做作业的浓厚兴趣，相信在兴趣的有力支撑下学生能够改变“做作业是一种负担”的思想意识。

（二）增效原则

所谓增效原则就是提高作业具备的教学效力，确保学生能够通过做作业在学习方面得到提升，甚至能够通过做作业获得文化学习之外的收获。“双减”背景的初中语文作业设计，不能只关注减轻学生的课业负担，还要保障和提高课程教学的综合质效，所以如何增效是语文作业优化设计的重要课题。实践教学中要想提高作业的教学效力，就必须明确学生的主体地位，结合学生在学习中的真实表现，科学调整作业的教学目标与难度，为每个学生提供最佳的语文教学条件，从而实现增强语文作业教学效力的目的。

三、“双减”背景下初中语文作业优化设计的有效策略

缺乏学习兴趣、学习信心、学习能力等，都会导致学生课业负担与学习压力加重，甚至会导致学生丧失学习的意愿^[4]。基于此，“双减”背景下的初中语文作业优化设计，需要立足于激发兴趣、树立信心、培养能力等方面，对语文作业的形式、难度和内容进行创新，旨在达到“减负增效”的教学改革目标。

（一）融入趣味，激发兴趣

相较于传统书面作业，充满趣味性的非书面作业，更能激发学生长效学习兴趣，所以初中语文作业设计需要突显趣味性。基于此，教师应当摒弃传统书面作业设计思维，立足于学生感兴趣点，设计具备激发学习兴趣的作业形式。例如，在针对课内文本阅读教学设计作业时，教师可依据学生喜欢玩游戏的特点，设计充满趣味性和可玩性的作业。以“角色扮演游戏”为例，将学生划分为若干小组，然后向学生说明作业内容，具体而言：学生要以小组为单位讨论文本内容，了解文中人物之间关系、掌握故事发展情节、明确文中蕴藏思想感情等，随后围绕文章主题创编“角色扮演游戏”。例如，在开展《皇帝的新装》阅读教学中，学生将文本编制成话剧形式，并按照文本所讲内容分配角色，运用语言、动作、表情等，高度还原《皇帝的新装》故事情节，在此过程中学生能够凭借游戏深刻理解文章，而且可以体会到学习的乐趣。以游戏作为语文作业的载体，消除书面作业存在的弊端，为学生创造富有趣味性和可玩性的学习环境，这无疑能够减轻学生语文学习中的课业负担。

（二）依托实践，丰富体验

实践作业是相对于书面作业的一种形式，需要学生以实际操作或体验的方法完成作业，该种作业具备更高教学效力，并且可以给学生带来更有趣、真实的学习感受，对实现“减负增效”的教学改革目标帮助较大。例如，在完成《背影》阅读教学活动后，为帮助学生深刻体会父爱的伟大和无私，教师可以设计实践性的语文作业，将语文教学有效融入实际生活，为学生提供更加丰富的学习体验。教师要求学生回归家庭生活，细细品味与父亲相处的瞬间和细节，真切感受独属于自己的那份沉重父爱，有的学生观察父亲的外貌变化，发现父亲原本挺拔的身姿出现了驼背，发现父亲原本光滑的面容出现了皱纹，才认识到父亲已不再年轻，深刻感受到父爱的伟大和无声，回看《背影》这篇文章便能理解作者字里行间的思想情感。

（三）合理分层，树立信心

缺乏学习信心的学生多会认为做作业是一种负担，所以“双减”背景的初中语文作业优化设计，需要重点做好帮助学生树立学习信心的工作。基于学生之间存在个体差异性的特征，教师可以结合学生实际学情实施分层设计作业的策略，尽可能为每个学生提供最佳、最优、最适合的学习条件，从而帮助学生重新拾起学习的信心。

结语：综上所述，“双减”背景的初中语文作业设计，需要秉持减负增效的基本原则，通过创新作业设计形式和调整作业难度，实现减负与增效并行的教学改革目标。上文立足于学生课业负担重的原因，从激发兴趣、树立信心、增强体验三个层面，提出了一系列初中语文作业优化设计的策略，并列举了相关教学案例加以说明，希望能对初中语文“双减”改革工作有所帮助。

参考文献：

[1]马良英.基于“双减”的初中语文作业创新探索[J].学周刊, 2024, (03): 107-109.

[2]李芳.“双减”背景下初中语文有效作业设计探究与实践[J].教育实践与研究(B), 2023, (12): 10-14.

[3]聂玉群.“双减”背景下初中语文阅读教学方法的探究[J].汉字文化, 2023, (S1): 222-224.

[4]贾维渊.“双减”背景下初中语文作业设计创新优化策略探析[J].考试周刊, 2023, (50): 49-52.