从《义务教育英语新课程标准》中可以看出我们的教育要面向全体学生，在英语教育过程中渗透德育教育。单元整体教学中重构知识体系组件学习单元并落实英语核心素养。学生在学习的过程中逐步构建对单元主题意义的认知，大单元的教学有利于实现立德树人的教学，增长学生知识见识、培养学生奋斗精神和增强学生的综合素质。学生英语核心素养如何在单元整体性教学中落实呢？

一、小学英语单元整体性教学的重要性

（一）提高学生的学习效率和质量

英语大单元教学是一种以整个单元为范围，从整体出发进行教学设计的教学模式，它强调学生对知识的深度理解和应用。老师在单元结构中寻找主线贯穿每个课时，很好的进行衔接并设计大单元教学活动。可以从整体关注知识，建立联系，利于获得完整的学习过程，体现一体性、多元化、结构化。教师依据整体问题设计大任务（大问题），具体实施还是需要通过每一节课为单位去落实。从课时任务、课后作业等方面前后照应、有重点有难点。最后在教学过程中潜移默化地形成英语素养，进而提高学生的英语综合表达能力。

（二）实现知识与能力的统一

英语单元整体教学不仅让学生掌握语言知识，更关注学生对语言知识的实际运用能力。通过大单元教学，我们可以将知识点和能力要求整合在一起，让学生在掌握知识的同时，提高自己的综合素质。

（三）培养学生的自主学习能力

英语单元整体教学强调学生的探究和自主学习意识，通过设计真实性情境的学习活动和项目，引导学生自主思考、探究。在这个真实语境学习过程中，学生可以培养自己的自主学习能力，提高自己解决问题和创新意识的能力。 

    二、小学英语单元整体性教学实施策略

    在英语新课改的理念下，教师作为教学工作中的引导者始终充分发挥学生的主体地位，在教学活动过程中起到很好的主导作用。

（一）小组合作学习方式贯穿于英语大单元教学中

新课标中更加强调在教育教学过程中要面向全体学生，促进学生的全面发展，也是素质教育的核心内容。于是倡导自主、合作、探究的学习方式在课堂中真正的落地成为教学活动的重要手段，也是新课标的要求。教师应始终坚持以学生为中心，紧紧围绕学科核心素养的培养目标，在课堂中努力营造民主、和谐的学习氛围。巧妙设置多个难易适度，循序渐进的教学的活动，让学生在自主学习中培养独立思考和自学能力，在小组合作学习中锻炼互助精神和合作能力，在探究学习中提升思维的逻辑性、批判性和创造性，真正实现了学生学习方式的有效转变。

（二）以5W+H的问题设置为任务驱动英语大单元教学

在英语教学中，以5W+H（What，When ,Where , Who, Why，How）的问题设置下，引导学生仔细观察图片，构建故事框架，在导问和追问中培养学生的逻辑性思维；在设疑中培养学生的批判性思维。学生在学习任务的驱动下，教师搭建的“脚手架”的帮助下，他们的学习主动性得到了极大地调动，他们积极地投入到课堂中来，敢于发表自己的独特见解，提高学生英语素养。教师还能够以5W+H设计问题链，以问激疑、以疑促思，鼓励学生以自己的视角解读文本、审视文本、挖掘文本，了解文本深层意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度。

（三）在单元整体教学中注重情境创设的完整性

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。在真实情境中运用语言是掌握语言最好的途径之一。比如：在5BM2U5 At the weekend单元中，第1课时情境是Joe有很多事情想做却不喜欢做计划；第二课时:Joe的老师想让Joe做一个有行动的人，于是给他看了一本故事书Tomorrow,于是想做改变。第三课时:Joe做出了改变制作计划。第四课时：学习《有计划的周末》绘本，绘本里面快乐的小朋友们感染了学生，让学生也体验到了做有计划事情是很那么愉悦的事情。本单元主题是用将来时be going to...去make a plan，教师以make a plan为主线，将所有的教学内容串在一起，使英语的学与用更为真实、生动、高效。

（四）基于思维导图式的板书助力大单元英语教学

以单元情境为中心构建的思维导图式的板书的应用于英语各课时，利用思维导图的结构串联各个课时，快速唤醒视觉智能，帮助学生了解各课时的重难点。比如：3BM4U12 Three little pigs ，第一课时 Making houses;第二课时Here comes the wolf；第三课时Go Away Mr Wolf! 三个课时里面的核心短语通过思维导图的形式把整个故事的线索串起来，指导学生快速有效地梳理原文的表层和深层信息，抓住内容和逻辑的核心要点，充分理解情节的内容联系。思维导图大大提高了学生学习英语的效率，培养了学生的逻辑思维和发散思维能力。

（五）“教-学-评”的整体育人理念贯穿于大单元英语教学

     “教”主要体现为指向核心素养的教学目标和教学活动，“学”主要体现为学生为主体参与的语言实践活动，“评”主要发挥监督“教”与“学”过程和结果的作用，三者相互影响，协同育人。教-学-评是一个动态循环的系统，其教学模式能有效整合课程目标、课程内容、教学方法和学习策略，能落实课程标准要求，满足学生个性发展需求。通过学生自评和互评等方式，培养学生自主学习和终身学习的能力，进而促进学生全面发展。学生则在教师的支持和引导下，主动探究，与他们合作，完成项目任务，建构知识和意义，发展英语核心素养。

     三、小学英语单元整体性教学的挑战与机遇。

    （一）对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求

英语大单元教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力。教师需要具备整合各种学习资源和方法的能力、设计真实性的学习任务和问题的能力、观察和关注学生的能力等，这对于教师来说是一个挑战，需不断学习和更新自己的知识和技能。教师要熟悉教材，整体“消化”，进行“个性模块”整合。再以学科为单元集体研讨，确立“大单元模块”主题和主线。

（二）需要学生具备一定的自主学习能力和探究意识

英语大单元教学需要学生具备一定的自主学习能力和探究意识。学生需要具备主动思考、调查的能力。不同阶段的学生能在教师指导和帮助下完成学习任务。

综上所述，在英语新课标理念下遵循大单元整体教学，小学英语单元整体性教学既可做到对教学资源充分整合利用，又能切实提高课堂教学效果和学生的学科素养，培养学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的能力。

【参考文献】

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[4]义务教育英语课程标准（2022 年版）北京师范大学出版社