引言

在当今社会，核心素养的培养已经成为教育教学的核心任务。对于农村小学生而言，数学作为一门基础学科，在培养逻辑思维、空间想象等能力方面具有重要作用。同时，德育作为教育的重要组成部分，对于培养学生的道德品质、社会责任感等也具有重要意义。因此，在核心素养背景下，如何在农村小学数学教学中有效地渗透德育，成为当前教育工作者需要面对的重要课题。

一、农村小学数学教学的特点

（一）师资薄弱

农村小学师资结构普遍偏老，年轻教师少，缺乏新鲜血液和活力，部分农村学校存在缺乏专业数学教师，部分非数学专业教师在教学过程中面临困难。农村小学教师培训机会有限，缺乏持续的专业发展机制，部分农村小学教师的教育理念和方法滞后于时代发展，需要引进新观念和方法，由于农村学校工作环境相对苦早，部分教师流动性较大，造成教学工作不稳定，教师间交流不畅，减缓了教学经验的分享和积累。

（二）学生基础差异大

部分学生家庭经济条件较好,学习资源充足，但大多数学生家庭经济条件相对较差,缺乏学习资料和学习辅助工具。一些学生入学时数学基础较好,理解能力强，但也有不少学生入学时数学基础薄弱,对基础概念和技能掌握不牢固。部分学生养成了良好的学习习惯,自主学习能力强，但也有学生缺乏自主学习意识,学习方法欠缺。有些学生对数学很感兴趣,学习积极主动，但也有学生对数学兴趣不高,学习热情不足。不同学生的智力水平和学习潜能存在较大差异，一些学生思维活跃,学习效率高,而另外一些学生理解能力较弱。

二、农村小学数学教学中德育渗透存在的问题

（一）教师过于注重数学知识的传授，忽视了德育的渗透

许多教师将教学目标仅仅设定为让学生掌握数学知识点，提高数学成绩，而忽略了通过数学教学培养学生的道德品质和社会责任感。这种单一的教学目标导致教师在教学过程中难以找到德育与数学知识的结合点，从而无法有效地进行德育渗透。在教学内容的选择上，部分教师往往只关注课本上的数学知识，缺乏对其他与德育相关的内容的拓展和引入。例如，在数学教学中，教师可以结合一些具有德育意义的历史故事、数学家的生平事迹等，来激发学生的爱国情怀和科学精神，但这些内容往往被忽视。

（二）教师对德育的认识不够深刻，缺乏有效的德育渗透策略

部分教师对于德育的概念、内涵和目标缺乏清晰的认识，他们往往将德育简单地理解为学生的品行教育或道德教育，而未能深入理解德育在学生全面发展中的重要作用。这种模糊的德育理念导致他们在教学中难以有效地进行德育渗透。由于教师对德育的认识不够深刻，他们往往难以将德育与数学教学有机结合起来。在实际教学中，他们往往只注重数学知识的传授，而忽略了德育的渗透。即使有些教师试图进行德育渗透，也往往由于缺乏有效的策略和方法，导致德育与数学教学相互脱节，难以取得良好的教学效果。

三、核心素养背景下农村小学数学教学中德育渗透的策略

（一）树立德育为先的教育理念

在数学教学中，教师可以引导学生发现数学中的公平、合作、诚实、尊重等道德概念。通过案例分析、问题讨论等方式，让学生认识到数学不仅是一门科学，也能体现道德和价值观。在设计数学问题时，可以融入一些情境题材，让学生在解决问题的过程中产生对他人的共情和关怀。比如设计一些关于公平分配、合作完成任务的问题，借此培养学生的团队精神和同理心。通过教材中的实例或问题，引导学生思考数学背后的社会责任感。例如，在谈论数学中的浪费问题时，可以引导学生思考如何节约资源，以及如何在日常生活中承担起节约的责任。数学教材中通常会包含一些涉及竞争和合作的问题，教师可借此机会引导学生正确认识竞争和合作的意义，培养学生的团队意识和合作精神。

（二）深入挖掘数学教材中的德育元素

树立德育为先的教育理念是非常重要的，因为德育在学生的全面发展和未来成长中扮演着至关重要的角色。学校应该通过课程设置、校风建设等方面，培养学生各种良好的品德和道德观念，如诚实守信、友善助人、团结合作、责任担当等。教师是学生身边最直接的榜样，他们在日常言行中要成为学生学习的榜样。通过教师的身教，学生能够更好地感受到正确的道德观念和行为规范。在各类教学活动中，应该贯穿德育元素。比如在讲授数学知识时，可以引导学生体会公平、诚实等道德观念；在体育课上，可以培养学生的团队合作和互助精神。学校可以设立德育奖励机制，对表现优秀的学生进行表彰和奖励，鼓励学生树立正确的价值观念和行为准则。

（三）创设具有德育意义的教学情境

安排学生去社区、公益机构等地参与实践活动，让他们亲身体验并理解公益活动的意义和社会责任感。可以组织学生参与志愿服务、环境保护、扶贫帮困等活动。设计一些情景模拟活动或角色扮演，让学生在虚拟的场景中面临道德困境，并引导他们思考和解决问题。通过身临其境的体验，能够更深入地理解和培养学生正确的道德判断能力。组织伦理道德讨论和辩论活动，让学生就一些道德问题展开思考和交流，培养他们的辩证思维和道德判断力。可以涉及公平正义、隐私保护、环境伦理、科技道德等方面的议题。在文学、艺术课程中，引导学生欣赏和分析具有德育意义的文学作品、音乐作品、美术作品等。

（四）加强师生互动与情感交流

学校可以设立开放式的沟通平台，如定期的班会、家长会、学生座谈会等，为师生提供交流的机会。同时，教师要保持开放的心态，倾听学生的意见和建议。教师应该积极亲近学生，了解他们的需求、兴趣和困惑，建立起师生之间的亲和力和信任感。通过与学生的真诚交流，促进良好的师生关系。教师要鼓励学生敞开心扉，勇于表达情感和想法。可以通过课堂讨论、写作、艺术创作等方式，引导学生表达内心的感受和思想。学校应该倡导尊重和理解的氛围，让每个师生都感受到被尊重和理解的重要性。教师要以身作则，尊重学生的个性和差异，不偏袒、不歧视，给予每个学生平等的机会和关怀。

结束语

在核心素养背景下，农村小学数学教学中德育的渗透具有重要意义。通过树立德育为先的教育理念、深入挖掘数学教材中的德育元素、创设具有德育意义的教学情境、加强师生互动与情感交流以及充分利用农村特有的德育资源等策略，可以有效地提高农村小学数学教学的质量和德育效果。同时，也需要广大教育工作者不断探索和实践新的德育渗透策略和方法，以适应教育改革和社会发展的需要。

参考文献

[1]吴丹阳.核心素养背景下小学数学课堂教学中如何进行德育渗透[J].吉林教育,2023,(34):66-68.

[2]钱崇儒.核心素养背景下小学数学教学中的德育渗透[J].新校园,2023,(06):54-56.

[3]龚纹.核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——社会发展与管理分论坛论文集（二）.重庆市沙坪坝区沙小盛德小学校;,2023:3.

[4]董芳.探析核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透[J].吉林教育,2022,(01):64-65.

[5]张晓敏.核心素养背景下农村小学数学教学中德育的渗透[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.吉林省榆树市黑林镇中心小学校;,2021:3.