1.基于幼儿经验是发展的特点，有必要在学前阶段进行劳动教育启蒙

2020年3月发布的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）对大中小学的劳动教育提出了明确的要求，《意见》虽没有明确指出要在学前阶段进行劳动教育，但是关键经验的发展是连续的，因此从学前阶段，特别是大班年龄段进行劳动教育启蒙是符合幼儿（学生）关键经验发展规律的，因此在大班阶段开展劳动教育活动是有其必要性的。

2.劳动教育有助于大班幼儿关键经验的发展

劳动教育活动有极强的实践性和社会性，在动手做的过程中，不仅提高了幼儿的自主性，还能让幼儿自然习得生存所需的知识技能，更培养了幼儿社会参与的核心素养。本学期我园依托“动手、动脑”等实践操作活动开展“幸福小当家”活动，大班幼儿在为小中班弟弟妹妹服务的活动中，关怀他人、大胆尝试、积极寻求解决方法、与人合作、主动作为，动手能力得到了锻炼，自信心和主动性增强了，更加关注、关怀身边的人了……这些都是幼儿通过劳动使得核心素养得到发展的具体表现。

3.幼儿园劳动教育活动资源尚不丰富，有待开发与实践

纵观幼儿园的课程体系，劳动教育活动的内容非常缺失，孩子们几乎没有劳动的概念，家长的劳动教育意识更是薄弱，因此幼儿园更应承担起幼儿劳动教育的重任，聚焦发展幼儿关键经验，研究劳动教育对幼儿关键经验发展的主要内容和要求，积极开发并设计大班幼儿劳动教育活动。   

1. 关键经验：是幼儿在各领域学习与发展中需要直接获取的重要经验——它涉及所有领域而不是个别领域，它指向的是经验而不是知识，它强调的是重要经验而不是一般经验。本课题中的幼儿发展关键经验以《3-6岁儿童学习与发展指南》中描述的幼儿学习与发展目标为依据。

2. 劳动教育：本课题中的劳动教育是以促进幼儿初步形成正确的劳动价值观（即积极的劳动态度，热爱劳动和劳动人民等）和具备一定的劳动知识与技能、形成良好的劳动习惯为目的的教育活动，具有普适性。

（一）国内研究现状

从幼儿劳动教育现状和存在的问题、劳动教育在幼儿成长过程中的作用和重要性以及幼儿劳动教育的策略研究三方面对我国学者在幼儿园劳动教育活动的研究状况进行综述。

1、幼儿劳动教育现状和存在的问题

随着我国独生子女的增多，家长们日益重视早期教育，甚至走入了超前教育的误区，但却忽视了幼儿期的劳动教育。据一项调查显示：中国城镇家庭的孩子每日平均劳动时间为 11.5 分钟，这不及美国孩子的 1∕6，仅为韩国孩子的 1∕4，英国孩子的 1∕3 左右。幼儿的学习任务不繁重，有很多时间可以参与劳动教育，但观照现今许多家庭和幼儿园，对幼儿的智力教育占满了幼儿的学习时间，在学校学习好书本知识，回家学习好补习班的知识。周末放假还要学习音乐、美术等课程，幼儿很少有能够参与劳动教育的机会。注重幼儿的智力教育、培养幼儿兴趣方面的特长是不可或缺的，这是为孩子将来在社会发展中谋求更多的可能性。

2、劳动教育在幼儿成长过程中的作用和重要性

王瑞娟指出“劳动教育是家庭教育与学校教育中必要的环节，是教育实践中非常重要的实践体验环节，是贴近现实生活的生存技能和发展技能。”劳动教育最简单的就是教会幼儿掌握最基本的家务能力，再延伸到德育教育与智力教育中。劳动教育有助于促进幼儿的个人成长及全面发展。

3、幼儿劳动教育的策略研究

（1）在日常生活中贯穿劳动教育。在日常生活中贯穿劳动教育能够培养幼儿的自我服务能力，有助于其良好生活习惯的养成。日常生活中的劳动教育可以采用值日生的形式进行，还可以采用榜样激励法，总之要充分调动幼儿的劳动积极性，给予幼儿劳动实践的机会。日常生活中的劳动教育具有较强的渗透性，能够潜移默化地影响幼儿。

（2）在教育活动中贯穿劳动教育。在教育活动中贯穿劳动教育能够直接有效地培养幼儿的劳动态度和技能，有助于其系统学习与劳动相关的知识。教育活动中的劳动教育更具有针对性，能够系统、规范地影响幼儿。

（3）在游戏中贯穿劳动教育。采用游戏的方式开展劳动教育能够让幼儿体验到劳动的快乐，激发幼儿的劳动兴趣，培养幼儿的劳动意识，起到寓教于乐的教育效果。

（4）在创设的环境中贯穿劳动教育。在创设的环境中贯穿劳动教育能够为幼儿提供更多进行劳动实践的机会，易使幼儿理解劳动的价值和意义。环境教育与劳动教育的结合，能够起到相互促进的作用，一方面创设的环境能进一步提高幼儿劳动教育的效果，另一方面劳动教育也能优化环境的创设。

（5）在家园共育中贯穿劳动教育。幼儿园实施劳动教育离不开家长的支持和配合，只有实现了家园共育，同步进行劳动教育，才能起到实效。

（二）国外研究述评

一些国家在长期的实践中逐渐摸索出一套成熟有效的劳动教育机制，对于我国学校具体实施劳动教育提供了可供借鉴的模式，以德国、芬兰、日本和美国为典型代表。

1、德国：注重师资，以法律做保障

德国是一个非常注重劳动教育的国家。在德国，当一名劳动教育教师需要经历19年学习。教师必须在各类教学范围和学习场所同时具备了高等教育教学法和职业经验，才可能定向成为劳动教育的教师。为了提高家庭、学校和全社会对劳动教育的重视，德国还将劳动教育写入了法律，并且明确了各年龄段基本要做的家务事项。

2、芬兰：动手实践，手工课程丰富多元

  手工课是芬兰义务教育阶段的必修课程，具有代表性的就是技术课、纺织课和家庭经济学课程，国家还根据不同学段规定了每周必修的时长。

3、日本：从小培养，打造“全人教育”

劳动是日本日常课程教育体系中的重要内容，分散渗透在诸如社会、公民、家政、道德、综合学习时间等学科课程与校内外活动中进行，贯穿了幼儿园到初高中的全学段。日本注重培养孩子的责任意识，希望让他们领会到劳动的意义和尊严，认识到职业与生活，人与社会的关系，从而尊重劳动、热爱劳动，这与日本的“全人教育”理念，即培养全人格、完美和谐的人的理念十分相符。

4、美国：生计教育，劳动培养独立意识

美国一项针对中小学劳动教育的调查报告显示，有65%的6岁孩子在家做家务劳动，他们平均每天花费在家务劳动上的时间是30分钟；到11岁，则有90%的孩子开展家务劳动，每天平均所花费时间为50分钟。同时，家长也会通过劳动，让孩子认识劳动的价值，树立他们“要花钱自己挣”的劳动理念，培养独立人格。

   纵观以上4个典型国家的劳动教育模式，发现他们在实施策略上都有所不同，但都几乎从小学阶段开始都有明确的劳动技能课的要求，一般6岁开始就要参与家务劳动，这个年龄正于我国大班年龄段孩子相符。并且非常重要的一点，全社会都非常重视劳动教育，从家庭到学校到社会，而且这些国家都认为劳动教育对培养孩子健全人格的有这重要作用。