引言：初中语文阅读教学中要想帮助学生进入深度学习领域，就必须激发学生自主学习的意愿，使学生即便在脱离教师的指导和辅助下，也能自觉、自主且高效地完成学习目标。另外，教师还要教授学生进入深度学习领域的方法，确保学生能够透过表面知识探索深层内涵，以此从本质上理解与掌握知识。但初中语文阅读教学面临着学生缺乏学习积极性与理解能力薄弱的问题，这在一定程度上阻碍了学生进入深度学习领域。基于此，深度学习理念的初中语文阅读教学，要求教师全面创新教学内容和方式，尽可能为学生打造能够支撑深层次学习的平台，从而达到提高语文阅读教学综合质效的目的。

一、初中语文阅读教学面临的主要问题

（一）学生阅读理解停留于表面

很多初中生在阅读学习中表现出了理解能力薄弱的问题，有些学生在文本阅读中只能透过文字看到表象，无法在阅读的基础上探索内涵、意义和本质。例如，在《背影》阅读教学中，学生根据自身的主观意识和理解能力，虽然可以从字里行间中认识父爱的伟大，但是难以由心而发地表达父爱，这说明“纸上得来终觉浅”，学生无法通过单纯的阅读深入理解文章内涵^[1]。因此，初中语文阅读教学应当帮助学生提高理解能力，从而将学生领进深度学习的领域。

（二）学生参与学习的积极性不高

初中语文阅读教学中通过观察学生的课堂表现，能够发现很多学生参与学习的积极性不高，甚至个别学生在脱离教师的管理下，经常出现走神、扰乱课堂秩序等行为，该种学习状态的学生将无法触及深度学习领域，还会对其他学生造成影响^[2]。学生之所以缺乏自主学习的积极性，主要原因在于学生对学习缺乏兴趣，究其根本是语文阅读教学过程缺少吸引力，难以将学生的注意力系在课堂之上，对此要想帮助学生实现深度学习就要做好激发学生学习兴趣的工作。

二、初中语文阅读教学践行深度学习理念的重要性

（一）有利于提高语文阅读教学质量

深度学习理念在初中语文阅读教学中的应用，能够明确学生的主体学习地位，使学生处于一个相对自由、自主的学习状态之下，这对提高语文阅读教学质量具有重要意义^[3]。例如，教师以项目化教学模式开展阅读教学活动，将项目作为整个教学的引线贯穿始终，学生则在项目中逐步、逐层探索学习，整个学习过程不受教师控制，完全由学生自己掌握和实施，如此一来学生更容易进入深度学习领域，而且能够更加深刻地理解与掌握知识点。由此可见，践行深度学习理念有益于搭建高效学习平台，有利于提高初中语文阅读教学质量。

（二）有利于推动学生语文素养发展

核心素养教育背景下的初中语文阅读教学，应当重视培养学生的语文学科素养，主要包括文化理解与传承、语言建构和运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升，如此才能保障语文教学的成功性和科学性^[4]。当前，初中语文阅读教学中践行深度学习理念，对推动学生语文素养发展作用显著，具体表现是学生在深度学习状态下，对文章内容的理解力不再停留表面，而是能够透过文字看到本质、内涵和意蕴，甚至可以延伸到课本之外的维度，这是一种文化理解能力和品质，是学生学习语文必须具备的基本素养之一。例如，在文言文阅读教学中，学生不仅可以正确翻译文言文理解文本意思，还能深刻感受文言文具有的文化魅力与价值。

三、初中语文阅读教学践行深度学习理念的有效策略

深度学习理念在初中语文阅读教学中的应用，需要从学习兴趣、理解能力、学习方式切入，依托兴趣调动学生的参与度，依托理解能力进入深层学习领域，依托学习方式保证深度学习质量。

（一）深度参与

所谓深度参与主要是指学生能够主动积极地开展学习活动，这是一种端正的学习态度，是实现深度学习的必要条件。现实教学中一点声响就会吸引学生的注意力，显然学生没有进入深度学习领域，而那些在学习中不受外界影响的学生，通常具备较强的深度学习能力。鉴于此，初中语文阅读教学中应用深度学习理念，应当重视提高学生参与学习的兴趣，确保学生能够达到享受学习过程的维度。例如，在《皇帝的新装》阅读教学中，教师可以在教学中融入学生感兴趣的元素，提高阅读教学对学生的吸引力以及充分调动学生参与阅读学习的积极性，可以尝试采用创编课本剧的教学方法，即学生以小组为单位将《皇帝的新装》改编成舞台剧，将阅读转变为表演增强学生的体验感，从而使学生能够更加积极、认真地参与到阅读学习中。

（二）深度理解

初中语文阅读教学中应用深度学习理念，最直接的表现就是帮助学生深刻理解文章的内在含义，使学生可以透过文字理解作者的思想情感，了解作者想要通过文字表达的意思。深度学习必须以“迁移”为学习目的，要求学生能够掌握知识内化与外化能力，即学习知识然后运用知识，就初中语文阅读教学而言，要想使学生对文本产生深度理解，必须依托合理的教学手段引领学生实现知识“迁移”。例如，在《背影》课文阅读教学中，多数学生根据文章中的重点语句、词汇，能够读懂作者对父爱的歌颂和赞美，但是在要求学生有感情地朗读课文时，却很少有学生能够将真实情感融入其中，这说明学生对课文的理解仍停留在表层。此时，教师可以运用创设生活情景教学法，围绕课文结合学生实际生活，创设出具备真实性、体验感的场景，使学生可以设身处地感受父爱、理解父爱、珍惜父爱。具体而言，正式授课之前教师运用多媒体功能，向学生展示关于歌颂父爱的影视资料，《7号房的礼物》《困在时间里的父亲》《美丽人生》《更好的生活》等，学生津津有味地观赏影视资料，不仅可以快速进入学习《背影》这篇课文的情感状态，还能联想到自己生活中关于父亲的点点滴滴。影视资料鉴赏之后，教师鼓励学生说一说属于自己的父爱，要求学生从真实生活中提取父爱，并以朴素的语言进行分享，这为学生创造了深度学习的“迁移”机会，学生完全可以通过生活经历感受父爱的伟大和无私，这将帮助学生深度理解《背影》文章蕴藏的内在含义。随后，教师让学生有感情地朗读《背影》，此时学生的情感将会与作者产生共鸣，也就可以对文章形成更加深刻的阅读理解。可见，创设生活情景教学法，能够为学生搭建深度学习的桥梁，使学生成功进入深度学习的领域。

（三）深度学习方式

深度学习方式是与表层学习方式相对的学习状态，后者主要以反复式的记忆为主，常见于学生反复诵读重要自然段，该种学习方法不具备反思、联想的属性，所以只能通过阅读文本获取表层的知识，而对于那些隐藏在文本深层的知识却无法企及。深度学习方式追求的是知识的“意义”，表层学习方式追求的是知识的“事实”，所以为帮助学生进入深度学习领域，就必须摒弃传统的死记硬背、机械式学习。

结语：综上所述，初中语文阅读教学中践行深度学习理念，不仅有利于提高语文阅读教学的质量，还有利于推动学生语文学科素养发展。因此，上文主要从深度参与、深度理解、深度学习方式等三个方向，提出了应用深度学习理念实施语文阅读教学的策略，希望能对初中语文教学改革工作有所帮助。

参考文献：

[1]韩文敏. 深度学习视域下初中语文革命传统作品教学研究[D]. 青岛大学, 2023.

[2]李晓燕. 项目化学习在初中语文整本书阅读教学中的应用研究[D]. 杭州师范大学, 2023.

[3]范晓宇. 统编版初中语文教科书现代散文课后习题研究[D]. 淮北师范大学, 2023.

[4]张亚丽. 统编初中语文古典诗词文本细读教学研究[D]. 淮北师范大学, 2023.