引言：幼儿园的主要活动是游戏，而低结构材料的选择范围较广，结构简单，变化较大，能够充分发挥幼儿的动手和思考能力，从而使幼儿的综合素质得到提高。在幼儿室外活动中，常常能充分发挥自己的想象力和创造性，自己动手制作游戏材料、游戏道具，从而丰富了户外活动的形式。低结构材料主要有：绳索、纸箱、竹梯、轮胎、罐头、报纸、塑料瓶、纸杯、桌子、椅子等等，这些都是日常生活中常见的可持续发展材料，这些都是幼儿在户外活动时能充分发挥的，因为在户外，低档材料的应用会对幼儿的身体、心理和游戏能力产生直接的影响。

一、幼儿园自主游戏中低结构材料运用的意义

低结构材料不仅具有教育目标的稳定性，还表现出一定的多样性。在幼儿园户外自主游戏中投放低结构材料可以使幼儿在大自然中获取灵感，基于幼儿具有较强的模仿能力，因此幼儿在大自然中的所见所闻都会作用于当前的游戏创作中，因此可以更好地发挥低结构材料的教育价值。

首先，低结构材料结构简单，可塑性较强，因此幼儿可以充分地发挥想象力把材料制作成自己想要的模样，有利于培养幼儿的创新能力。

其次，通过投放低结构材料、教师制定游戏主题，再通过有效的教学模式调动幼儿参与的积极性，可以让幼儿在设定的主题内发挥自己的想象，再由教师加以引导可以有效地培养幼儿的发散思维，这对于幼儿的长期发展都是十分有利的。

最后，在幼儿户外自主游戏活动中投放低结构材料还可以充分地调动幼儿的团队协作能力，进而可以提升幼儿的沟通技能。在对低结构材料进行使用创作的过程中行，幼儿会观察其他小朋友的行为并在心里形成自己的判断。分小组进行创作时可以加强与其他小朋友的沟通交流，进而可以进一步提升幼儿的团队意识，可以有效提升幼儿的团队合作能力。

二、如何在幼儿园自主游戏中实现对低结构材料的投放

（一）结合幼儿身心特点灵活投放低结构材料，确保幼儿的参与度

由于不同年龄段的幼儿在思维力与理解力上存在着较大差异，以致低结构材料投放的时机把控、数量掌控等，便成为其在自主游戏中作用、价值、功能得以更好发挥的关键。因此，教师在选择、投放低结构材料时，应充分了解不同幼儿的各方面实际情况，并以此为参考，将那些与幼儿的认知能力、身心特性结合比较密切的低结构材料融入自主游戏，使孩子们在无拘无束自由发挥的认知体验中，获得兴趣激发、潜能开掘、素养塑造，以切实增强其在自主游戏中的参与度。而且，根据不同幼儿在自主游戏中的参与情况，实际表现等，对低结构材料进行适度调控，以全面提升其利用率，使低结构材料更好应用至自主游戏的各个领域，并切实发挥其引领、驱动功能。例如，在“筑梦空间”自主游戏中，可在游戏开始阶段，为孩子们投放木板、木块、木桩、木片等低结构材料，让其自主利用不同材料尽情发挥想象与联想，来搭建自己“梦想”中的各种造型。在孩子们兴趣渐渐消减时，接着投放纸板、纸箱、纸筒、PVC管、塑料管等低结构材料，让孩子们在自己已有的建构基础上，融入新材料，创做搭建，如从单一的房子到一座城堡，再到一个小镇，为孩子们的自主探索提供充足材料，以进一步确保其在自主游戏中的参与度。

（二）根据游戏主题内容科学投放低结构材料，来提升幼儿的创造力

幼儿对于很多的物品具有强烈的探索兴趣，能够通过摆放、拼接、移动等方式对很多的物品进行组合，塑造出多种形状和各种形象，产生出新的事物，从而获得丰富的知识的情感体验。因此，在室内自主游戏中，教师可以从这一角度入手，投放多种类型的手工类材料，让幼儿自主展开手工制作活动，充分认识各种事物在形状和特性上的特点以及关系，培养幼儿勇于创新创造的品质，让幼儿真正具备心灵手巧的优点。

比如，教师可以投放矿泉水瓶、气球、橡皮筋、弹簧等材料。幼儿可以使用剪刀裁剪去矿泉水瓶的瓶口部分，将气球粘贴在矿泉水瓶内部，将弹簧和橡皮筋装置在矿泉水瓶底部，然后将一些水注入在气球中，制作成玩具水枪。由此，幼儿能够充分利用矿泉水瓶的容纳功能、气球的蓄水功能、橡皮筋和弹簧的动力功能制作出复杂性的事物，有效培养创造能力。又比如，教师可以投放粘土、彩纸、小木条等材料。幼儿可以利用粘土的变形功能捏出高低不平的形状，形成假山。将小木条插在假山上，充当树干。然后将各种颜色的彩纸裁剪成细小的三角形、圆形等形状，粘贴在小木桥上，充当树干上的叶子。由此，幼儿能够利用这些材料各自的特性塑造出整体的山野景象，表现优美的自然事物。在这样的过程中，教师能够投放多种类型的手工类材料，让幼儿进行手工制作活动，有效提升创造力。

（三）针对地域实际情况精准投放低结构材料，来增强幼儿的自信心

全新《3-6岁儿童学习与发展指南》明确强调：应将周围的自然环境、社会环境作为幼儿发展的重要资源，使其更好服务于幼儿的认知提升。其充分说明了地域资源的应用，对自主游戏实施的必要性。因此，教师在选用或投放自主游戏中的低结构材料时，应切实加强对乡土资源、生活资源、地域资源的开发，并将其与具体的游戏内容、项目，以及幼儿的辅助教育活动有机结合起来。使幼儿在彰显着生活化、趣味性的低结构材料驱使下，积极动手操作，敢于尝试探索，来确保自主游戏的丰富性与感染力。而且，在蕴含着地域特色的低结构材料引领下，幼儿参与自主游戏的热情与兴趣必然会全面提升，这势必更利于幼儿体质增强、自信建立、合作互助、创造实践、社会认知等教育目标的达成。例如，可在“冒险岛”自主游戏中，为幼儿投放轮胎、竹梯、长凳等低结构材料，让其合作搭建“冒险岛”；接着为幼儿提供长绳、稻草等材料，让其在“冒险岛”内自由玩耍；最后再投放各种布料、小木块等，让幼儿自行制作不同的游戏道具。使低结构材料的益智性、操作性、趣味性、创造性得到切实保证，并更好促进幼儿的游戏自信建立与综合素养塑造。

结束语

综上所述，学前教育阶段是一个幼儿学习、游戏、发展的过程中，游戏是促进幼儿思维和语言发展的最好方法。所以，找到适合幼儿身体和心理发展的游戏，并在能够帮助幼儿发展的环境中创造游戏机会，是非常必要的。经过长期的调查，幼儿园老师们发现，幼儿在户外自主游戏中低结构材料的运用上受到的影响也不尽相同，采用低结构材料，其效果会更好。

参考文献

[1]何臻.幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略[J].名师在线，2021，(11)：61-62.

[2]柳世平.幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2019，38(04)：63-66.