引言：

在全国思政教育大会上以及职业教育大会上多次强调要以立德树人大背景为契机，充分发挥每一门课程的育人作用和价值，积极落实教育教学工作，各个教师需要将以德智体美劳全面发展教育为总目标，将德育和其他学科教育进行结合，促使思政课程和其他课程进行结合，引领各个课程教学的现代化发展。同时学校也需要高举社会主义核心价值观和社会主义核心价值理论体系的旗帜，在进行学科知识和技能传授的同时也要进行思政教育和职业道德教育，引领学生学习的同时也要学会做人。在以上大背景下，中职学校要将语文课程和思政课程进行结合，要深度挖掘语文课程中的思政元素和资源，构建并实践语文课程思政教学模式，从而解决学科教学相互分离的问题，真正落实立德树人根本任务。

一、中职语文课程思政教学模式构建的框架结构

任何一种教学模式都是在一定教学思想或者理念的基础上创建起一种稳定的教学活动结构，因此中职语文课程思政教学模式的框架结构也需要以先进理论为前提，比如课程融合理论、现代教育理论、体验学习理论。有了明确的理论后还需要有明确的目标，要围绕核心素养思政目标，深度挖掘学生所处生活和社会环境，以及中职语文课程中的思政元素，明确思政问题，结合课前、课中、课后三个阶段创设预习情境、探究情境、拓展情境。让学生在自身已有知识体系的基础上体验、反思、实践、评价，为学生创设教学平台、合作平台、拓展平台，有效解决语文和思政融合中的问题。

二、中职语文课程思政教学模式构建的实践应用

（一）课前环节：学科整合，明确目标

教师要充分利用课前环节做好各项教学准备工作：钻研教材内容、了解学生情况、制定具体的教学目标、围绕目标设置预习任务、引导学生探究情况和分析情境、设计教学活动、做好教学评价工作、检测目标完成情况等，具体如下所示：

第一，钻研教材。教师要撇弃传统的教学观念，引导学生积极主动地学习，在这一理念下教师要深度分析和研究教材，明确教学重难点，明确教学目标和要求，要基于课程标准选择教学内容、确定并提出问题^[1] 。

比如在高教版中职语文《客至》一课的教学中，教师要先确定背景，这一篇课文选自语文基础教育板块第五单元两首诗歌中的第二首诗歌。在学习这篇诗歌时教师可以引入杜甫其他的诗歌，通过对比分析让学生更好地掌握这首诗歌的情感内涵和语言特点、风格等。让学生们了解记事诗歌的特点，通过朗读诗歌，让学生们沉浸到诗歌情境中，了解诗歌内容的同时也可以深入分析诗人的形象特点。在引导学生学习的过程中教师要基于新课程标准要求将这首诗和其他类型的诗歌进行对比，让学生们体会诗人的情感、掌握诗歌语言风格，在反复朗读中可以激发学生的民族自豪感、自信心，增强学生的文化自信，让学生们主动继承传统经典文化。

第二，了解学生情况。在新课教学前教师要深度了解学生的具体情况，做好学情分析，从认知学习理论出发了解学生的认知水平、现有的知识结构，根据分析结果为学生创设预习情境，并检测学生的预习情况，比如教师可以创设以下任务情境：根据早期学习情境朗读文章，掌握一定的阅读技巧和方法，阅读的过程中加强思考和探究，了解文章内容，总结文章结构和内容，并将预习成果上传到网络学习平台中，根据自己的预习成果不断改进和提升。教师检测学生的朗读情境时可以从语速、重音、停顿几个方面进行，并对学生的生字词理解情况进行检测，让学生逐步提升朗读水平。对于专业不同教师要引导学生掌握不同的语言技巧，让学生们可以更好地在未来从事相关工作，可以传承优秀文化。

第三，制定目标。在教材和学情分析结束后教师要从知识、能力、素养三个层面制定教学目标，具体的目标如下：语文课程目标为：掌握文章创作背景、了解生字词、通过对比分析法了解文章内容和情感、采用不同的阅读方法阅读文章；思政课程目标为：引导学生在阅读中感悟和体会文章的思想内容，体会不同文学作品的风格和语言美，提升学生的民族自豪感，激发学生的责任意识，让学生们积极探寻我国的传统文化^[2] 。

（二）课中环节：引导学生探索情境，突破教学重难点

课中环节是整个教学的关键环节，在这一环节中教师要引导学生通过自主学习、合作探究的方式解决学习中存在的问题，可以通过自主学习、合作探究、拓展延伸、评价总结几个环节进行，具体如下所示：

第一，创设情境，引导学生自主学习。为了让学生们掌握不同的朗读方法和技巧，深入理解课文内容和情感，教师可以采用多媒体技术创设图文情境，让学生们可以从结构、内容、情感三个方面出发深度分析课文内容。可以自主阅读和思考，在阅读的过程中圈点勾画出自己不懂的地方，明确自己存在的问题，为后期合作探究做好准备。

第二，提出问题，合作探究。教师可以让学生自主体验和感受，对学生的问题进行采集，做好总结和归纳工作。为了让学生独立解决问题，教师可以融入学生群体中，通过师生互动的方式共同感受课文内容和情感变化情况，把握课文线索。

第三，掌握方法，拓展延伸。为了发挥学生的课堂主体作用，教师要设计问题，让学生们采用多种学习方法深入理解课文内容和情感，比如可以进行角色扮演、小组合作、游戏互动、话题探讨等，让学生们进一步感受作者的心境和情感。

第四，多元互动，评价总结。教师要创新评价方法，采用学生自主评价、小组评价、教师评价等几种评价主体，采用过程性评价和总结性评价等评价方法，对于前期自主学习可以让学生自主评价，或者教师评价、小组评价等。在合作探究环节可以采用小组交流和互动的方式进行评价，教师最终做好总结性评价^[3] 。

（三）课后环节：拓展延伸、深入践行

在课后环节要做好拓展训练工作，实现知识巩固和发展核心素养的目标，同时课后拓展可以起到承前启后的作用，可以深化学科内容，让学生将所学的知识应用于实践中，培养学生的知识迁移利用和问题解决能力，实现核心素养目标。比如在高教版中职语文《念奴娇赤壁怀古》一课的教学中，教师可以让学生们在课下自主朗读、诵读，可以通过视频和录音的方式记录下来自己的成果，后上传到学习平台中，共同鉴赏和评价。让学生们总结学习方法和技巧，从而培养学生的鉴赏能力和创造能力。

三、结束语

总之，中职语文和课程思政的育人目标是相同的，只是学科功能和性质不同，因此在教学中需要将两者进行结合，在把握两者结合切入点的基础上明确语文课程思政教学模式的框架和目标，后科学构建和应用教学模式。在整合的过程中要有先进理论的指导，后根据课前环节和课中、课后三个阶段进行教学，有效实施语文课程思政教学模式，充分发挥这一模式的优势，提高教学效果。

参考文献

[1] 徐蔚.中职语文"课程思政"教育的实践与思考[J].广西教育, 2020(6):3.

[2] 龙叶鸿.基于国家意识的中职语文课程思政教学路径[J].广西教育, 2023(11):34-37.

[3] 成新贵.探析中职语文课程思政教学优化模式[J].中学生作文指导, 2021(43):3.