一、工学一体化课程改革背景

技工院校一体化课程改革，由人力资源和社会保障部推行的，2009年，部办公厅印发《关于技工院校工学一体化课程改革试点工作方案》，2010年、2012年、2016年，通过三批试点逐步推进，三批试点专业31个，院校191所。2022年3月，人力资源和社会保障部印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《实施方案》）的通知，要求在全国技工院校推进工学一体化人才培养模式实施。同时，为促进工学一体化技能人才培养模式的全面实施和落地，人社部出台发布了《技工院校工学一体化课堂、课程、专业、院校建设标准》，计划分步开展针对课堂、课程、专业、院校等的一系列评价选拔活动。

二、工学一体化教学改革现状

经过多年探索，一体化课程教学改革成为培养高技能人才的有效途径。一体化教学培养学生理论与实践结合的职业能力以对接就业岗位。传统教学模式在固定教室或实训室进行，难以适应高速发展的行业企业需求，学生仅能学到基础理论知识和操作技能，无法满足企业对高技能人才及工学一体化课程教学需求。一方面，技工院校推行新型学徒制，推崇新型育人模式，但传统教学场地使教学活动单一，教学内容难满足快节奏行业发展，理论实践转化为专业职业技能困难。另一方面，教学模式评价系统单一，技工院校以提升综合素质等为导向培养人才，企业对人才要求不断提升，学生需多元评价，而工学一体化教学模式能满足行业企业高速发展需求，促进学生将理论实践技能转化为专业职业技能，使其更快适应工作岗位。

三、职业教育师资培训现状

技工院校培养学生的主要目标是适应行业企业生产、服务、管理、建设的应用型高技能人才。为了实现这一目标，技工院校培养的教师队伍应该是业企业需求的教师队伍。根据本研究调查发现，目前技工院校在工学一体化师资队伍建设方面仍存在以下问题：

1.工学一体化教师数量明显不足，严重影响工学一体化课程改革实施的进程。一般来讲，工学一体化教师除了应该具有扎实的理论知识、还应具备良好的动手能力，且具有一定的企业工作经验和较强的实践能力。但事实上，大部分技工院校专业教师通常只接受过理论知识的教育，实践能力相对较为欠缺。

2.技工院校对教师考核标准更多的是注重理论知识教学能力，忽视了实践能力的提升。

3.部分技工院校缺少相应的实践教学场所和实践仪器设备，且专业教师在缺乏实际操作经验的同时，没有获得专业技能人员的指导。

4.部分技工院校不具备工学一体化师资培训的能力且没有工学一体化师资队伍培养规划。

四、技工院校工学一体化师资队伍培养建议

技工院校内涵建设关键在于推进工学一体化课程教学改革以培养高技能人才，这需要与之匹配的高质量师资队伍。目前我国技工院校工学一体化师资在结构和数量上有很大缺失，需国家、主管部门、学校及教师个人多方面努力，涉及入职前后培训、聘任制度、评价制度等方面出台政策推动实施。我国技工院校职业教育落后于发达国家，企业对高技能人才需求迫切。学校应主动分析自身优劣，从内涵建设出发，做好工学一体化课程教学改革和师资队伍建设，不能被动等待国家和主管部门政策。可借鉴先行先试院校经验，结合自身实际开展改革，把握内涵建设主动权。现阶段技工院校师资来源广泛，虽组织教师参加工学一体化培训，但较零散，缺乏系统性和连续性，教师难与长远目标联系，积极性不高，流于形式。偶有吸引人的培训也因无系统性而对教师能力提升有限。且不同院校对工学一体化教师培养方式和能力标准定义不同，师资培养处于摸索阶段。技工院校应积极寻求符合自身条件的工学一体化教师培养路径，以提升教学质量，满足社会对高技能人才的需求。

1.参加工学一体化教师校外培训

根据《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（人社部函〔2022〕20号）和《关于推进技工院校工学一体化技能人才培养模式工作安排和启动第一阶段工作的通知》（人社厅函〔2022〕88号），经院校申报、省级推荐、专家评审，确定北京市工贸技师学院等50所技工院校为工学一体化教师培训基地（2022-2025）。技工院校可以外派教师到工学一体化教师培训基地参加全国（全省）工学一体化师资培训并取得相应的合格证书。

2.强化工学一体化教师的校本培训

所谓校本培训，顾名思义就是技工院校根据工学一体化教师的整体结构、培训需求，在学校内部开展培训。比较常见的培训方式有很多，包括：师徒结对、专家讲座等。各技工院校可以根据本校的自身情况，结合现有的资源，灵活选择校本培训形式。

3.校企合作共育工学一体化教师

工学一体化教学主要培养学生的职业能力，并不仅仅知识实践操作能力。因此我们的教师除了掌握操作技术以外，还需要清楚本职业的实际工作情况和能力要求，必须熟悉职业工作过程。技工院校可以利用寒暑假的时间，安排专业教师到一线企业实习锻炼。实习锻炼并不是简简单单到企业参观交流，而是需要专业教师和企业的员工一样真实到企业参加一线的生产工作，完成企业生产任务。

4.以赛促教，以老带新

为了推广技工院校工学一体化教学培养模式，上到国家层面，下到各个技工院校，都在积极开展以工学一体化教学为背景的各类赛项。作为技工院校，应该积极组织教师参与这些比赛，促进教师工学一体化教学的能力提升，以赛促教，以赛促学。同时形成以优秀工学一体化教师带动其他教师的良好学习局面，建设以老带新、以点带面的工学一体化师资队伍。

5.项目开发，做中学，学中做

为深入贯彻落实《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，推进工学一体化的建设工作，促进技工院校教学质量提升，人社部组织各技工院校开展工学一体化课程标准开发、工学一体化课程教学资源开发，教师参与到这些项目中，在专家的指导下，通过共同建设、相互交流，其工学一体化教学实施能力可以达到迅速提高。另外，技工院校应该对照国家工学一体化课程标准，安排专业教师，从课程安排、课程规范、实施建议、考核与评价等方面制定校本工学一体化课程标准。

五、结语

技工院校工学一体化教师培养是个长期而艰巨的复杂工程，现阶段可能还存在各方面的不足，相信各个技工院校会根据自身的情况找到一条属于自己的教师培养路径。本文对工学一体化师资培训存在的问题分析也只是冰山一角，笔者会在以后得学习和研究中对自己提出更高的要求，在今后的工作和学习中继续探索，为技工院校工学一体化师资队伍建设贡献自己的力量。

参考文献

[1] 李忠跃, 许云珍, 欧阳河. 高质量人才培养模式的内涵、框架与建构——以打造技工教育工学一体化人才培养模式升级版为例[J]. 职教论坛, 2022(8): 48-57.

[2] 杨三艳. 工学一体化技能人才培养模式落地实施的思考[J]. 新课程, 2023(6): 43-45.

[3] 陈鹤,蔡文明,黄峰. "任务型"技工一体化课程混合教学模式构建[J]. 发明与创新·职业教育, 2021(8): 108-109.

[4] 包英华. 技工院校一体化师资队伍培养管理研究[D]. 北京:北京化工大学,2015.

[5] 王亚东. 技工学校一体化教师队伍建设研究——以南阳市Y技工学校为例[D]. 河南:郑州大学,2019.