引言：
随着新高考政策的逐步推进，高中化学教学不再仅仅侧重于知识的传授，而是更加注重学生综合素质的培养和能力的提升。在此背景下，“支架式”教学模式作为一种以学生为中心，强调逐步引导学生自主探索、合作学习的教学方法，逐渐受到教育界的关注。本文将从新高考的背景出发，深入探讨“支架式”教学模式在高中化学教学中的应用，以期为高中化学教学改革提供新的思路。

一、新高考背景与“支架式”教学模式的理论分析

（一）新高考改革的具体阐述
新高考改革旨在打破传统应试教育的束缚，通过调整考试科目、改革考试内容、优化招生录取机制等措施，促进学生全面发展。在此背景下，高中化学教学需要更加注重学生实验操作能力、科学探究能力和创新思维的培养，以适应新高考对学生综合素质的要求。

（二）“支架式”教学模式的理论剖析
“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，强调教师在学生学习过程中提供适当的支持，帮助学生逐步构建知识体系，提升自主学习能力。该模式包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节，通过逐步撤除支架，使学生能够独立完成学习任务，实现知识的深度加工和内化。

二、新高考背景下“支架式”教学模式在高中化学教学中的价值

在新高考背景下，将“支架式”教学模式应用于高中化学教学中，具有显著的价值。首先，该模式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，通过情境创设和问题解决，使学生在实际操作中体验化学的魅力。其次，“支架式”教学模式能够培养学生的自主学习能力和科学探究精神，通过逐步引导，使学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题。最后，该模式还有助于提升学生的合作意识和团队协作能力，通过小组合作学习，使学生在交流中互相启发，共同进步。

三、当前高中化学“支架式”教学模式应用中存在的问题剖析

（一）情境实验缺乏的深层次原因
在当前高中化学教学中，情境实验的缺乏是一个较为突出的问题。这主要是由于部分学校实验条件有限，无法满足“支架式”教学模式对实验情境的要求。同时，部分教师过于注重理论知识的传授，忽视了实验在化学教学中的重要作用，导致情境实验的设置不足。

（二）问题设计不充分的根本原因
问题设计是“支架式”教学模式中的关键环节，但在实际教学中，部分教师往往忽视了问题设计的科学性和针对性。这主要是由于教师对教材内容的理解不够深入，无法准确把握学生的认知水平和学习需求。同时，部分教师缺乏问题设计的经验和技巧，导致问题过于简单或过于复杂，无法有效引导学生进行深入思考。

（三）学生学习思维不科学的内在因素
在“支架式”教学模式中，学生的学习思维对于学习效果具有重要影响。然而，在当前高中化学教学中，部分学生的学习思维存在不科学的现象。这主要是由于学生长期受到应试教育的影响，过于注重知识的记忆和应试技巧的训练，忽视了知识的理解和应用。同时，部分学生在学习过程中缺乏主动性和探究精神，导致学习思维僵化，无法适应“支架式”教学模式的要求。

四、“支架式”教学模式在高中化学教学中的设计展现

（一）细化“支架式”教学模式的实施流程

在高中化学教学中，运用“支架式”教学模式需精心规划每一阶段。首要环节是支架的构建，教师需深入剖析学生的学情，依据其认知层次与学习诉求，构筑起适宜的学习支架。这涵盖了供应必要的学习材料、规划合理的学习路径以及设定清晰的学习目标，旨在助力学生初步构建化学知识体系，为后续深入学习奠定基石。紧接着是情境的融入，教师应巧妙设计与教学内容紧密相连的情境，让学生在贴近生活的场景中体会化学知识的实用价值。实验展示、案例分析、生活实例等均可作为有效手段，以激发学生对化学的兴趣，调动其学习积极性，为后续的知识探索铺路。在独立探索阶段，学生在教师的适度引导下，应自主展开化学知识的挖掘与理解。这包括深入研读教材、广泛查阅资料、亲手进行实验探究等，旨在培养学生的自主学习能力，锤炼其科学探究精神，使学生掌握获取知识与应用知识的技能。协作学习阶段则强调团队合作，学生在独立探索的基础上，通过小组讨论、合作实验、项目研究等形式，共同攻克化学难题。此阶段旨在提升学生的合作意识，锻炼其团队协作能力，使学生在思想碰撞中相互启迪，共同提升。最终，在效果评价阶段，教师需全面评估学生的学习成效，包括知识掌握程度、技能水平、学习态度等多个维度。通过评价，教师能准确掌握学生的学习状况，及时发现存在的问题，为后续教学提供反馈与改进方向。

（二）剖析“支架式”教学模式应用的关键要素

在“支架式”教学模式中，支架的合理性构建是至关重要的。教师应充分考虑学生的实际情况与学习需求，确保支架的针对性与有效性。同时，教师还需根据学生的学习进展与反馈，灵活调整支架的难度与深度，以更好地适应学生的学习节奏。情境的创设同样不容忽视，教师应努力营造与教学内容紧密相连的真实情境，使学生在实际场景中感受化学知识的魅力。此外，情境的趣味性与挑战性也是吸引学生的重要因素，有助于激发学生的学习兴趣与探索欲望。问题设计在“支架式”教学模式中扮演着引导者的角色。教师应设计具有启发性和引导性的问题，引导学生深入思考化学现象与原理。问题的层次性与递进性也是关键，应逐步引导学生从浅显到深入，全面掌握化学知识。

（三）探讨“支架式”教学模式中的问题设计策略

在“支架式”教学模式中，问题设计需注重针对性。教师应针对学生的薄弱环节与易错点，精心设计问题，以帮助学生巩固知识、提升能力。同时，考虑到学生的兴趣与爱好，设计贴近学生生活的问题，能更有效地激发学生的学习动力。开放性问题设计对于培养学生的创新思维与探究精神具有重要意义。教师应设计具有开放性和探究性的问题，鼓励学生从不同角度、不同层面思考化学问题，以激发学生的想象力与创造力，培养其科学探究精神。层次性问题设计则有助于逐步引导学生深入掌握化学知识。教师应根据学生的学习进度与反馈，设计从简单到复杂、从易到难的问题，以及从基础知识到拓展知识的问题。通过层次性的问题设计，逐步提升学生的综合能力和素质，使其在化学学习中不断取得进步。

结束语：

综上所述，“支架式”教学模式在高中化学教学中的应用具有重要的价值和意义。通过合理搭建支架、创设真实情境、设计引导性问题等策略，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和科学探究精神。同时，“支架式”教学模式还有助于提升学生的合作意识和团队协作能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。因此，在高中化学教学中，教师应积极探索和实践“支架式”教学模式，为学生的成长和发展创造更加优越的条件。

参考文献

[1]陈丽华.新高考下高中化学构建“支架式”教学模式探讨[J].高考,2022,(28):3-5.

[2]张文灿.新高考下高中化学“支架式”教学模式的构建[J].高考,2020,(27):8.