引言：基于情境创设高中语文大单元教学，需要协调好单元整体教学与情境创设教学之间的关系，尽可能在两者之间搭建一座桥梁，为学生创造更加高效、形象与直观的学习体验。根据大单元教学的基本特征，依托单元主题、学生需求、教学过程，创设教学情境是一种相对合理与科学的教学手段，为保障情境具备良好的知识呈现作用，教师还要在情境中融入多元化要素，如趣味元素、生活元素等等，该种教学手段有利于增强大单元教学的实效性。基于此，文章以高中语文大单元情境创设教学为研究对象，展开了详细分析和深度探索，并且提出了一系列实践教学策略，以期与相关教学工作者分享及交流。

一、高中语文的大单元教学和情境创设

（一）情境创设

所谓情境创设就是在课堂教学活动中，为达到增强学生理解能力、体验感和参与度的目的，围绕教学内容构建出具备生动性、形象性、真实性等特征的场景，这是一种以情感反应为依据的教学手段^[1]。现阶段，实践教学中常用的情境创设手段有很多，主要包括创设悬念情境、创设生活情境、创设信息情境等，不同的情境类型对应不同的教学需求，诸如在高中语文阅读教学中，为帮助学生深刻理解文章思想和内涵，就经常用到创设生活情境的方法，依据学生实际生活中的真实体验，构建符合文章内容、情节的场景，使学生依靠直观、深刻的情感反应产生认知。

（二）大单元教学

大单元教学是一种依附于现代教材改革的教学形态，通常情况下需要以单元主题为中心，对教学内容进行分析、整理、重组、拓展和呈现，构建具备教学目标、任务、活动、评价等程序的教学体系，这是一个相较完整的教学过程。以高中语文大单元教学为例，整个单元内的课文往往存在一定的联系性，教师可以根据存在的联系性明确单元主题，然后围绕主题设计具体的教学方案、内容，从而为学生搭建完整性、系统性和关联性的教学体系，这对强化高中语文教学质量作用显著。

二、高中语文大单元教学情境创设原则

高中语文大单元教学中要想有效应用情境创设教学法，就必须遵循以生为本与整体性原则，主要是明确学生的主体地位探索情境创设的具体形式以及立足于大单元教学的主题确定情境创设的目标，如此才能保障高中语文大单元情境创设教学的实效性。

（一）以生为本原则

新课改明确提出尊重学生的主体学习地位，要求设计、组织和实施教学活动，必须结合学生的实际情况和具体需求，尽可能提升教学的适应性与科学性，从而达到提高教学质量的目的。高中语文大单元情境创设教学，必须遵循以生为本的基本原则，这就要求教师深度了解学生需要什么、缺少什么，然后在情境创设中做好融入、体现等工作^[2]。例如，高中学习相对枯燥、紧张和乏味，很多学生存在不同程度的厌学心理，这是一种缺乏学习兴趣的表现，对此，教师可以在情境创设中植入趣味元素，激发出学生主动学习的热情和兴趣，从而更加高效地开展教学活动。

（二）整体性原则

高中语文大单元情境创设教学，需要充分发挥出整体教学的优势，确保学生在学习中掌握举一反三、迁移应用的能力，所以遵循整体性原则是实施单元情境创设教学的必要条件。例如，教师在创设教学情境之前，应当对整个单元进行分析、整理与融合，明确单元主题设置教学目标或任务，确保学生在情境体验中能够快速找到学习的突破口，并且掌握自主学习单元内课文的方法。

（三）丰富性原则

实践教学中学生长期接受固定不变的教学手段，容易对学习产生强烈的反感情绪，毫无新意、缺少新鲜感的教学内容，更是一点点地磨灭了学生的耐心和恒心。为避免高中语文大单元情境创设教学出现上述情况，教师应当遵循丰富性原则，主要是为学生创设多元化的教学情境，使语文教学充满新鲜感和活力。

三、基于情境创设的高中语文大单元教学实践路径

情境创设与单元整体教学的有效融合，能够为高中语文教学注入新鲜活力，有利于改变传统语文教学的枯燥性，有利于提升语文教学的质量，但是具体实施大单元情境创设教学，还需要教师采取一系列教学措施，如此才能真正发挥该种教学法的价值与作用。

（一）围绕单元主题创设情境

立足于单元整体视角创设教学情境，能够保障整个教学走向始终处于正确轨道，所以分析和吃透语文大单元主题尤为必要。从情境创设的角度来看，情境必须与单元主题内容相符，学生能够通过情境体验系统、完整地掌握知识内容，鉴于此，教师可以围绕单元主题创设任务情境，为学生搭建高效的自主学习平台。例如，在高一语文必修上册第四单元教学中，教师以“家乡”为主题创设任务情境，将本单元中的三个板块作为任务目标，其一记录家乡的人和物，其二家乡文化生活现状调查，其三参与家乡文化建设^[3]。确立情境任务目标之后，需要进入情境创设环节，教师可以运用多媒体设备向学生展示当地的发展变化，然后要求学生联想自己生活的家乡，此时学生思维中就生成了关于家乡的真实情境。学生带着目标任务在情境中遨游，时时刻刻都能感受到家乡的变化，这就帮助学生深刻了解了家乡的人和物，同时想象自己在家乡文化建设中能够做出哪些贡献。三个目标任务成功使情境形成闭环，保障了语文大单元教学的完整性和系统性。

（二）依据学生需求创设情境

以生为本教学理念要求教师明确学生的主体地位，提倡结合学生的实际情况设计、组织和实施教学，所以高中大单元情境创设教学，必须从学生的角度出发寻找创设条件^[4]。例如，在高一语文必修下册第二单元教学中，教师发现学生在阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》课文时兴致不高，并且多数学生存在应付心理，认为读完课文就完成了学习任务，很少有学生饱含感情深度品读文章。针对学生表现出的阅读学习状态，教师可以立足于激发学生阅读兴趣创设单元教学情境，具体而言：教师将全班学生分为若干个学习小组，要求每个小组选择本单元中的一篇文章，以小组为单位开展“课本剧”活动，组内学生需要围绕文章内容创编剧情，还要在讲台上扮演角色演出剧情，如此一来剧情就是教学情境，不仅可以激发学生阅读兴趣，还能够有效提高学生对课文的理解能力。以《雷雨》这篇课文为例，学生需要共同阅读文章内容，对故事情节、人物关系、人物特点形成基本了解，再分配每个组员扮演的角色，准备工作完成之后则要进行剧情排练，在此过程中，学生能够对自己扮演的角色产生更深层次的理解。结合学生实际情况和具体需求创设大单元教学情境，有效保障了高中语文教学的适应性和科学性，成功为学生营造了轻松、有趣和愉悦的学习环境。

结语：综上所述，基于情境创设的高中语文大单元教学，是一种以情境为引线、以单元为基础的教学手段，不仅有利于提高教学的质量和效率，还有利于发展学生的能力和素养，所以教师应当做好情境创设与单元整体教学的融合工作。因此，上文主要从围绕单元主题创设情境、依据学生需求创设情境两个方向，提出了相对合理的教学路径，希望能对高中语文教学改革工作有所帮助。

参考文献：

[1]王进晶. 基于情境认知理论的高中文言文教学情境创设研究[D]. 西南大学, 2023.

[2]刘媛. 基于大概念的高中语文单元教学设计研究[D]. 西华师范大学, 2023.

[3]李锦. 大单元视域下高中语文戏剧教学策略研究[D]. 宁夏大学, 2023.

[4]祝燕. 高中戏剧大单元教学策略研究[D]. 广西师范大学, 2022.