引言：教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）明确指出，要以培养学生的核心素养为出发点，发挥劳动教育在教育教学中的重要作用。新时代背景下，核心素养不仅是学生学习生活的目标，更是学校教育发展的目标。只有将劳动教育有效地融入学校教育中，才能更好地培养学生的核心素养。教师在劳动教育中要注重培养学生的核心素养，要让学生在劳动教育中学会自我服务、学会创造、学会奉献。本文从核心素养的内涵入手，分析了小学劳动教育对学生核心素养培养的意义，并提出了小学劳动教育有效实施的策略。

一、核心素养及其在小学教育中的作用

1. 核心素养概述

核心素养指的是在学习、生活和工作中所应具备的关键能力和关键品质，是在特定情境下能够灵活运用所学知识和技能解决问题的一种综合能力，具有广泛适用性。它是学生发展核心素养的关键，也是新时代我国教育改革的重要内容。在我国提出新课程改革之后，为了更好地适应教育改革的发展要求，必须将核心素养与教学工作紧密结合起来，通过优化课程设置、改进教学方法、提升教师专业素质等途径提升学生的综合能力。核心素养是学生在成长过程中必须具备的能力和品质，其本质就是学生在学习中应具备的能力和品质。

2. 核心素养在小学教育中的意义

核心素养的提出对于我国素质教育具有重要意义，也是我国未来教育发展的主要方向。核心素养可以帮助学生在未来的社会中更好地生存，在复杂的社会环境中更好地生存。培养学生的核心素养，不仅可以提高学生自身的学习能力，也可以提高学生的生活能力。我国传统文化强调“立德树人”，因此教师必须重视对学生核心素养的培养。教师应以学科教学为载体，从生活实际出发，重视对学生核心素养的培养，并不断提升学生对学科知识的学习兴趣。

二、中小学劳动教育的现状分析

1. 小学劳动教育内容及方法

在我国，对劳动教育的研究已经持续了几十年，但是，真正的研究成果却并不多。从目前的情况来看，大部分研究者将精力放在了对教育内容的研究上，对于教育方法、教育方式、教学模式等方面的研究却很少。小学阶段是学生身心发展的重要时期，也是养成良好习惯的关键时期，教师需要充分重视劳动教育。小学生正处于“学习”阶段，对他们来说，学习并不是首要任务。然而，由于家长和教师对学生的学习都非常重视，学生要完成作业、预习和复习都需要大量的时间和精力。

2. 存在的问题及原因

劳动教育是学校教育中不可缺少的一部分，在培养学生的创新思维、动手能力等方面具有重要的作用。随着经济社会的快速发展，社会上出现了一些不利于学生全面发展的现象，例如“啃老族”“小公主”“小皇帝”等，这些现象对学生的身心健康造成了一定危害。主要是由于在学校教育中没有重视对学生的劳动教育，没有让学生树立正确的劳动观念，学生不知道劳动为何物。

三、有效实施小学劳动教育的策略

1. 确定劳动教育目标

根据小学学生的年龄特点，结合学生的兴趣爱好、身心发展水平、家庭状况等因素，结合学科内容，制定符合学生特点的劳动教育目标。如小学一年级学生主要是培养他们的动手能力，为以后的学习生活打下基础；而三至六年级学生则主要培养他们对生活的热爱，丰富他们的课余生活，使他们更加热爱生活。为了保证劳动教育目标的落实，学校需要定期开展劳动教育实践活动，让学生们亲身体验劳动带来的乐趣。学校可将劳动教育目标细化到各学科教学中，引导学生主动参与到各项劳动活动中去。

2. 创造有利于劳动教育的环境

人是环境的产物，所以我们的教育也是以环境为中心的。劳动教育既要有浓厚的氛围，更要有一定的物质条件。在劳动教育过程中，我们应营造出一个良好的氛围，让学生能够在劳动过程中受到熏陶，培养正确的劳动观念。学校要重视校园文化建设，引导学生参与到校园文化建设中来。学校还可以在教室、走廊、操场等地方张贴有关劳动教育的主题标语、张贴有关劳动教育的挂图、布置与劳动有关的活动。在班级里，可以安排学生轮流值日，负责班级卫生等工作，让学生们认识到劳动是每个人必须具备的能力。

3. 有效利用教育资源

劳动教育与社会、自然有着千丝万缕的联系，其本身就是一个开放的空间。对此，在开展劳动教育时，教师可以充分利用学校中的各种教育资源。首先，学校可以组织学生参观工厂、农场、野外等地方，在劳动实践中加强劳动技能的学习。其次，学校可以组织学生参与校外劳动实践活动，例如，学校可以组织学生参加社会公益活动，如帮助环卫工人扫地、擦玻璃等。再次，教师还可以充分利用多媒体技术，将教材中的内容制作成视频或 PPT课件，并在课堂上播放给学生观看。最后，教师还可以与其他学校共同开展劳动实践活动。

4. 落实劳动教育评价机制

在开展小学劳动教育的过程中，教师需要充分考虑学生的全面发展，建立相应的评价机制。比如，在开展“劳动教育”主题活动的过程中，教师可以通过让学生在实践活动中完成一个具有挑战性的任务，如绘制一幅精美的图画、帮助家长完成一件家务等，以此来激发学生学习和实践劳动技能的兴趣。同时，教师还需要对学生的劳动表现进行评价，并对学生的表现进行等级评定。最后，教师要让学生将自己完成任务的过程和结果记录下来。

四、实证研究及结果分析

1. 研究方法

本研究采用分层随机抽样方法，选取江西省南昌市东湖区四所小学，各选取一所学校，将有代表性的六年级学生按研究方案中的年级和性别分成两组。第一组为实验班，第二组为对照班。每个班级采用随机分配的方式，让学生从第一周开始在班级中生活、学习、活动、劳动，到最后一周参加劳动实践活动结束，在一年的时间内观察学生劳动素养的变化情况。为了保证研究效果，本研究还邀请了江西师范大学教育科学学院教授李凤琴和南昌大学教育学院副教授邹明霞作为指导教师，对实验班和对照班进行指导。在每个班级中分别对两组学生进行观察、记录和访谈，并根据具体情况确定研究方案。

2. 数据分析及结果讨论

通过对两个班级的学生进行问卷调查，验证学生劳动教育认知和实践情况，结果发现：在劳动教育认知方面，班级A的平均值为6.86，班级B为7.54，班级C为7.48。在劳动实践方面，班级A和班级B的平均值分别为3.38和3.36。两个班在劳动实践方面的平均值差异显著（F=420.619,P<0.01）。因此，可以得出结论：劳动教育认知和实践情况与学生核心素养发展具有一定程度的相关性。同时也发现：班级A的平均成绩显著高于班级B。由此可见，劳动教育认知对学生核心素养发展具有一定程度的影响，而劳动教育实践对学生核心素养发展有显著影响。

参考文献

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[2]龚艳.核心素养视角下小学劳动教育实践研究[J].甘肃教育研究,2023,(02):64-67.

[3]王飞.新时代劳动教育核心素养的体系构建与培育路径[J].北京教育学院学报,2022,36(03):61-68.DOI:10.16398/j.cnki.jbjieissn1008-228x.2022.03.009.