随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的出台，核心素养的培养被提升到前所未有的高度。小学数学教学不仅要传授基本的数学知识和技能，更要通过有效的课堂教学，培养学生的探究意识和应用能力。面对知识点众多且复杂的数学课程，教师需要根据每个知识点的特点，提炼出有效的“核心问题”，以激发学生的学习兴趣和思维能力。问题是驱动学生展开学科学习活动的有效资源，相较于以讲解、灌输为核心的教学方案，问题引导下的教学活动具有驱动学生自主思考、引导学生独立应用数学知识的教学价值，可充分调动学生的数学学习能力^[1]。在“核心问题”下，学生不仅能够更深入地理解数学知识，还能将所学知识灵活地运用到实际生活中。

一、结合基础概念提炼“核心问题”

在当前小学数学课堂教学中，教师常常侧重于基础知识的教授，忽视学生独立思考和积极探究能力的培养，导致课堂教学形式化、机械化，学生在学习过程中缺少真正的问题意识^[2]。这使得许多学生对数学知识的掌握流于表面，难以形成系统的思维能力和解决问题的技巧。因此，引导学生明晰“核心问题”，在教学中开展针对性的探索与讨论，成为提升课堂效果的重要策略。

在进行《小数的初步认识》这一课程的教学时，教师可从一个核心问题入手，即“为什么小数在我们的生活中变得越来越重要？”通过这个问题，教师可激发学生的好奇心和探索欲，引导他们在课堂上展开深入的讨论。教师可进一步引导学生思考小数在日常生活中的各种常见应用，例如在购物、饮食以及进行科学实验时，小数是如何发挥作用的。为了让学生更直观地理解小数的应用，教师可展示一些具体的购物情境，让学生亲自参与价格的计算。通过观察和讨论，学生们能够逐渐形成对小数的初步认识。接下来，教师可组织学生以小组为单位，进行一次模拟购物活动。在这个活动中，每组学生需要设计一个包含小数的购物清单，这不仅能够让学生在实际操作中加强对小数的理解，还能锻炼他们的合作讨论和团队协作能力。在进行模拟购物时，每组学生必须仔细考虑价格中的小数部分，并在小组内部进行充分的讨论，比较各自项目的价值。通过这一过程，学生不仅能够更深入地理解小数的概念，还能在实践中提高他们的数学应用能力和团队合作精神。活动结束后，教师可引导学生将他们的购物经验归纳成数学规则，并将其运用到实际的计算中，帮助学生掌握小数的加法和减法运算。如此，学生不仅能够认识到小数的意义和应用，还能够在实践中培养他们的自主学习能力和积极思维。

二、基于计算活动提炼“核心问题”

当前小学数学课堂中，许多计算活动仍然以死记硬背或重复练习为主，缺乏有效的思考和分析^[3]。这种单一的教学模式导致学生在面对复杂计算时常常感到无从下手，缺乏分析问题和解决问题的能力，因此，通过提炼与计算活动相关的“核心问题”，增强学生的计算能力和灵活应用能力显得尤为重要。

例如，在教学《小数乘法》一课时，可围绕“在我们的生活中，小数乘法有哪些实际应用？”这一核心问题进行展开。首先，教师引入一个与学生日常生活密切相关的情境，比如“大家在购买饮料时，常常会遇到打折的情况，如果一瓶饮料的价格是7.5元，但是今天的促销是买二送一，这样我们是否能通过小数乘法算出我们一共要花多少钱？”通过这个问题引导学生思考，激发了他们对小数乘法学习的兴趣。在具体的教学活动中，教师可将学生分成小组，提供不同的促销情境和价格，要求学生用小数乘法进行计算，并记录各组的结果。小组成员相互讨论计算过程和结果，在此过程中，他们能够通过实践理解乘法的基本概念，并学习如何将小数乘法与实际应用相结合。随后，教师可引导每组展示他们的计算过程，分析各种促销方式的优劣，讨论在实际生活中所需的不同计算方式和思考策略。

三、基于真实情境提炼“核心问题”

在当今许多小学的数学课堂上，我们常常会发现教学内容与学生们的真实生活经验之间存在着明显的脱节现象。这种脱节导致学生们在学习数学知识时，往往难以产生足够的兴趣和好奇心，进而使得他们对这些知识的接受度大大降低。缺乏真实情境的数学知识不仅难以引起学生的兴趣，也阻碍了学生的数学思维和实际应用能力的发展。

例如，在教学《平均数》一课时，可提出“在我们的生活中，平均数体现了什么？为何我们需要计算平均数？”这一核心问题。教师可使用夸张的统计数据，或者是通过收集班级的身高、体重等信息，引导学生思考及体验“平均数”这一概念。教师可组织“身高调查”活动，让学生自己去测量、记录，并讨论得出班级的平均身高。在实践中，教师可引导学生将自己的数据与其他同学的数据进行对比，讨论如何计算班级的平均身高。随后，教师再引入课本中对平均数的定义，并用班级内的真实数据进行计算，帮助学生理解这一概念的实际意义。教师在课堂的最后设计一个有关班级健康生活方式的项目，让学生在计算得出班级平均身高的基础上，再基于自身数据讨论健康饮食和锻炼的重要性。这样的学习不仅使学生掌握了平均数的计算，并通过实际调查提升了他们的实践能力和合作讨论的思维能力。

四、结束语

综上所述，将“核心问题”引入小学数学课堂教学，能够有效优化课堂教学模式，提高学生对知识的关注度和理解能力。从基础概念到计算活动，再到真实情境的应用，这一系列策略不仅帮助学生深化了对数学知识的理解，也增强了他们在实际生活中运用数学的能力。在今后教学工作中，教师应继续探索与学生生活密切相关的核心问题，以更好地实现数学教学的目标，促进小学生的全面发展。

参考文献：
[1]林岚.浅析"核心问题"下优化小学数学课堂教学模式策略[J].国家通用语言文字教学与研究, 2024(2):133-134.

[2]张琼莎.小学数学"核心问题"驱动下的得法教学[J].福建教育学院学报, 2023, 24(8):81-83.

[3]刘筱婷.核心问题引领下小学数学课堂教学实践探究[J].试题与研究, 2022(24):3.