引言

教育教学活动的执行力是指教育管理者通过一系列组织和管理手段，按照既定目标、规划和计划，通过合理的组织架构，充分发挥自身职能和作用，形成积极主动的执行意识，在最短时间内以最小的成本实现既定目标的能力。在初中教育中，执行力是促进学校发展的重要因素之一。但在现实中，部分学校教学管理存在着“重管理、轻执行”“重结果、轻过程”“重形式、轻实质”等问题，不利于学校工作的有效开展。因此，如何提升教育执行力成为当前学校亟待解决的问题。本文从影响初中教育执行力的因素出发，提出了提升初中教育执行力的策略。

一、初中教育执行力的现状分析

执行力是指组织或个人将制定的计划、方案、目标等有效地执行下去，并取得预期结果的能力。执行力的强弱直接影响着组织的成败，也直接关系到组织战略目标的实现。当前，在教育领域，许多学校对执行力的认识不够，重视程度不够，没有真正将学校整体办学目标与工作重点贯穿到日常教育教学管理之中；在执行过程中出现了“重布置、轻落实”“重形式、轻实效”等现象；在执行结果上表现为：组织决策与决策执行不能完全融合，管理与教育教学脱节，教育教学活动缺乏创新。因此，学校必须高度重视执行力建设，不断提高执行力水平。

二、初中教育执行力提升的路径探究

2.1 理论支持：执行力的培养和发展

执行力的培养和发展是一个长期的过程，需要在实践中不断总结经验，不断反思改进，通过组织学习、培训、个人实践等多种途径，逐步提高执行能力。执行力的培养和发展过程包括以下三个阶段：一是从思想观念到行为规范；二是从行为规范到文化自觉；三是从文化自觉到制度自信。执行力的培养和发展是一个螺旋式上升的过程，需要一个长期、渐进的过程。我们要关注执行力的培养和发展，但不能机械地、片面地关注执行力的培养和发展，而是要通过有效的途径和方法提升执行力水平。

2.2 案例分析：成功的执行力提升经验

“一日蹲班”项目的内容主要包括：教师全员参与的校本研修、提升教育教学执行力的培训、提升管理执行力的行政支持、提升服务执行力的后勤支持。“一日蹲班”项目主要包括四个方面的内容：一是通过校本研修提高教师专业发展水平；二是通过培训提升教师执行学校决策和管理的能力；三是通过行政支持帮助教师贯彻落实教育教学计划；四是通过后勤保障服务学校正常运转。在实施过程中，我们主要采取以下措施：一是在制度建设上下功夫，完善和健全相关制度，规范管理；二是在工作安排上下功夫，统筹规划，有序推进；三是在组织实施上下功夫。

2.3 “一日蹲班”项目的介绍和评估

“一日蹲班”项目是指以提升教师教育教学执行力为目的，以教师的专业发展为基础，以校本研修为平台，以学校和教师的发展为目的的活动。“一日蹲班”项目的实施不是一蹴而就的，它是一个长期、渐进、有序推进的过程，需要不断地完善和发展。在“一日蹲班”项目实施过程中，我们将工作重点放在了制度建设、工作安排和工作推进三个方面。在制度建设方面，我们制定了相关规章制度，为项目的推进提供了保障；在工作安排方面，我们统筹规划，有序推进；在工作推进方面，我们成立了项目领导小组，统筹项目实施中的各项工作。

“一日蹲班”项目的实施是一个长期而艰巨的过程，它需要长期、渐进地进行。我们将“一日蹲班”项目的实施过程分为了四个阶段：第一阶段是项目启动阶段，主要是让全体教师了解“一日蹲班”项目的背景和意义，初步明确活动的目标和内容；第二阶段是项目实施阶段，主要是让教师参与校本研修活动，促进教师的专业发展；第三阶段是项目总结阶段，主要是让教师进行经验总结和反思，找到活动中存在的问题并提出解决方案；第四阶段是项目推广阶段，主要是让“一日蹲班”项目在学校得到进一步推广和实施。

三、初中教育执行力提升的策略和措施

3.1 教师培训和支持

加强教师的培训和支持是提升教育执行力的有效途径之一，通过对教师的培训和支持，能够提高教师的教育教学能力，进而提高学校教育教学质量。在初中教育领域，教师培训主要包括两个方面：一是理论培训；二是实践培训。通过理论培训，可以让教师了解执行力的基本概念、影响执行力的因素、提高执行力的途径等相关理论知识；通过实践培训，可以让教师通过参与实践活动来提高执行能力。在初中教育领域，学校需要为教师提供足够的支持，如提供专业发展机会、提供外出学习机会、提供科研支持、提供行政支持等。

3.2 学校管理和组织

在学校管理和组织方面，首先，要明确职责，落实责任。学校领导要明确自己的职责，将教育教学工作、教师专业发展、学生学习情况、后勤服务等方面的职责落实到每一位教师和学生身上，建立并完善相应的工作制度，让教师明确自己的工作目标和任务；其次，要加强制度建设。

四、初中教育执行力提升的效果评价

4.1 评价指标体系的建立

在对教育执行力的评价时，通常采用定性和定量相结合的方法，在评价中既要充分考虑评价对象的特点和评价指标的作用，又要尽可能使定量指标的测量准确、科学。通过对以往研究文献的分析和归纳，我们将学校执行力提升的效果评价指标体系设计为4个一级指标、16个二级指标。其中，一级指标包括学校组织管理、教师专业发展、学生发展、课程建设；二级指标包括教师个体执行能力、学校整体执行能力、课程建设等。在对学校执行力提升的效果进行评价时，可通过问卷调查、个别访谈等方式，对具体问题进行深入分析，以此来检验学校执行力提升效果。

4.2 实证研究结果的分析和讨论

在对实证研究结果进行分析和讨论时，我们主要采用描述性统计、信度和效度检验等方法，并结合相关文献分析和讨论。从总体上看，教师的个人执行能力在性别、职称、学校类别等方面存在差异。从具体的个人执行能力上看，教师在教学工作量、教学方法、教学态度等方面存在差异；从整体上看，教师在学校组织管理方面的差异不大。

结论

执行力的培养和发展是一个长期的过程，需要通过不断地反思、改进来提高。在初中教育领域，提高教育执行力是一项系统性工程，需要学校、教师、家庭和社会各方力量的共同参与。在提升学校教育执行力方面，学校可以从以下几个方面入手：一是加强教师培训和支持，提高教师的个人执行能力；二是加强学校管理和组织，为教师提供足够的支持；三是加强课程建设，提高学校教育教学质量。在初中教育领域，学校应该结合自身实际情况，积极探索有效的提升学校教育执行力的路径和方法，逐步提升初中教育执行力水平。

参考文献

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[2] “人·间·境”：“双减”背景下学校育人模式新探索. 邓承敏;胡燕尔.中国德育,2022(15)