统编版必修下册第六单元小说的学习，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。我们需要以正确的立场、睿智的头脑和敏锐的眼睛，去观察思考，分析鉴别。在《祝福》中，关注次要人物，看看他们在作品的“环境”构成中起到的作用。《装在套子的人》别利科夫“套中人”成了保守、僵化和奴性的代名词，分析其悲剧命运的原因，特别是社会环境的作用，来体会小说的社会批判意义，进而丰富学生人生体验，提升对社会现实观察、判断的能力，激发想象，培养高尚的审题情操。

1、课前学习目标任务单

（1）学生课前自行查阅资料，了解中国新文化运动发展时期、俄国沙皇专制制度下，社会生存状态，进而进一步了解两篇小说创作的时代背景（社会环境）。

（2）学生通过阅读小说，梳理情节，概括小说主要人物的经历、命运、性格等。

2、重难点

重点：分析社会环境对人物的影响，从而把握小说主题。

难点：理解社会环境与人物的关系，提升对社会现实观察、分析、判断的能力。

一、“海绵式”思维下的阅读人物——社会环境对人物性格的影响

“海绵式”思维是指像海绵一样尽可能多地吸收信息，它强调信息的获取,重点在于记忆和理解内容。“海绵式”思维下的阅读是理解文本的基础，其中包括尽可能了解文章的语言、内容、结构等，这种思维方式在布卢姆的认知理论中,处于“理解”和“分析”的维度。在阅读文本时，要尽可能全面地了解文章的信息，理解把握文章的基本内容。为了更好地整合《祝福》《装在套子里的人》两篇文章的内容，理解小说主人公悲剧命运的共同特点，我让学生带着明确的学习任务去完成相关信息的摘取、分类、概括。

学习任务1.了解小说创作的时代背景（社会环境）。

师：展示学生搜集、学习的资料：

ppt1：《祝福》的背景：《祝福》写于1924年，鲁迅以极大的热情欢呼辛亥革命的爆发，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。鲁迅在《祝福》里，深刻地展示了这一时期中国农村的真实面貌。

ppt2：《装在套子里的人》社会环境（背景）小说发表于1898年。十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面对日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，固守旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，也出现在知识界。

师：圈点勾画，结合具体人物的言行，找出《祝福》中涉及到的封建礼教有哪些。

生：夫权、族权、神权

师：《装在套子里的人》中，有哪些特定的社会环境描写？

生：沙皇政府面对日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。）

二、“淘金式”思维下的探究任务——人物悲剧命运原因的反思

所谓“淘金式”思维，是指在广泛占有信息的基础上，主动分辨和提取有用的信息，重点是强调互动和质疑。它是建立在认真阅读文本，广泛占有材料的基础上，借助其他阅读材料，或借助理解的思想逻辑进行判断，从而进入高阶思维的训练维度。两篇小说中的主人公，虽然处于不同的国家和时代，他们的悲剧命运都与社会环境，如时代、次要人物等影响息息相关。作者在小说中，不仅仅是对人物的同情与悲叹，更加以冷峻的理性的视角来揭示小人物悲剧命运的原因，表达深刻的反思。

学习任务2：分析社会环境对人物悲剧命运的影响，从而把握小说主题。

师：封建礼教是如何一步步与祥林嫂发生关联的？（祥林嫂如何一步步被“困”其间，直至毁灭？）

此问题包含学习任务一中的阅读小说，理清情节，概括小说主要人物的经历、命运、性格等。并概括祥林嫂的悲惨人生经历。

生：丧夫出逃——被迫改嫁——又丧夫、丧子——捐门槛——沦为乞丐——死亡

生：丧夫出逃：为了逃避再嫁而出逃（夫权）

生：被迫改嫁：婆婆逼嫁、鲁四老爷的“可恶，然而......”（族权思想）

生：又丧夫、丧子：“大家仍然叫她祥林嫂”（夫权），大伯收屋撵人（族权），鲁镇人的冷漠嘲讽（夫权）。

生：捐门槛：鲁四老爷、四婶禁止祥林嫂祭祀，柳妈关于死后因果报应的话，祥林嫂的捐门槛行为（神权）

生：沦为乞丐直至死亡：祥林嫂对“有无魂灵”的追问，四叔的“不早不迟，偏偏要在这个时候，可见是个谬种。”（神权））

师：如何鉴赏社会环境对人物命运的影响？

学习任务3迁移训练——《装在套子里的人》探讨社会环境是如何与别里科夫的经历、命运性格等发生关联的。

人物性格与命运

师：《装在套子里的人》的社会环境，尤其是“沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，固守旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。”是如何在别里科夫身上体现的？

（操作步骤：社会环境——人物——主题（人物命运）

生：学生学习交流展示

师：无论是祥林嫂还是别里科夫，他们所处的时代即社会环境，就像是“套子”，让他们裹挟其中，无力挣脱。

学习任务4.设计一个突破困境的典型场景，展示困境中人物的挣扎

师：不管是祥林嫂，还是别里科夫，在面对病态社会环境中不幸的困境时，都曾反抗过，那么请您从“祥林嫂”“别里科夫”中任选一位，为其设计一个突破困境的典型场景，来展示困境中人物的挣扎。

PPT展示场景:场景是人物所处的空间，是故事承载发生的地点，是编剧为人物构筑的世界。场景要素:环境(自然、社会)、道具、人物(语言、行为、心理等)

生：学生课堂作业展示

师：祥林嫂的“离家”“拒婚”“捐门槛”“问魂灵”都体现了她对困境的反抗，但是这种反抗“治标不治本”，最终被封建礼教的困境压垮，成了一个失魂落魄的“木偶人”。因此在设计场景时要关注人物个体的思维局限。

师：别里科夫作为“套中人”，他极力维护这种“套子思维”，维护沙皇专制统治。他的反抗体现在有了结婚的打算，以及将华连卡的照片放在自家的桌子上，这应该是他最大的挣扎，在设计人物典型场景时要认识到“套中人”和“套外人”对个性自由的不同观点。

结论：在典型的社会环境中，人物的命运难以被改写。《祝福》中，封闭、保守、迷信的鲁镇，冷漠的人际关系，鲁四老爷的封建礼教思想，柳妈的死后因果报应等等，都成为祥林嫂挣脱不了的社会环境的一部分，直接或者间接地把她推向了绝路。

《装在套子中的人》中，沙皇政府面对日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。在此环境中生活的别里科夫形成了胆小怕事、守旧、迂腐的性格，他既是受害者也是害人者，最后作茧自缚，死在自己给自己编织的“套子”里。

三、创造性思维下的主题探究——失望与希望并存的忧思

创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，是思维的最高形式，其思维路线是开放性、扩散性的。运用创造性思维探究小说结尾所暗示的主旨，我们可以发现，作者对社会、人物等包含的情感是复杂而内涵丰富的。

学习任务5.个人命运与时代环境的关系（破困而生）

师：作为新时代的青年，站在作者所处的时代，你觉得这两篇小说有哪些更深刻的启示？

（引导学生从时代悲剧去探寻作者创作小说的动机、缘由，走向创造性思维的更深处。）

生：《祝福》在半殖民地半封建社会的时代，祥林嫂是底层劳动妇女的代表，“我”作为知识分子，既有对祥林嫂悲剧命运的同情，对冷酷社会的批判，具有深刻的反思意义。在这充满阴郁的社会里，“我”的出现，我的矛盾反思就是在失望中的一丝希望。

生：《装在套子里的人》：在由大量的维护者妥协者和少数的先行者构成的这个社会里，虽然别里科夫死得让人大快人心，但社会氛围的郁闷、无聊、乱糟糟并没有改变。别里科夫是一个真实的人，但不是一个具体的人，是一个人物群体的典型代表，他代表了那些在历史潮流中退缩、消沉、随波逐流，甚至堕落的小市民和一部分知识分子。

生：契诃夫对这些人表达了失望，并进行了有力的批判。同时，契诃夫也点亮了那微茫的希望的亮光,那就是华连卡和柯瓦连科这两个人物的存在。这两个人物与“套中人”是绝缘的，他们体现了人类的自由精神，同时也表明，人类对自由的渴望是无法被扼杀的。当然，契诃夫到底不是一个绝望的作家。

课堂总结：

师： 环境与人物相匹配，与人物之间具有共生性、互动性；人物性格的形成和发展由环境决定，并由环境得以解释；环境以人物为基础，以人物为中心，并提供人物行动的动机。”小说的社会环境决定了人物性格,社会环境与人物性格又形成共生，从而影响人物命运。

 作为新青年应扎根于社会环境的土壤，汲取其中有利的养分，改变社会中的不利因素，成长为一个有担当的青年。

层级式的学习任务从前面阅读思考的信息输入阶段进入思想表达的信息输出阶段。这种阅读和表达融通的任务切换是阅读的进一步深化，是一种思维进阶，也是提升思想认识的重要途径。立足本单元立德树人的课程目标，开展现代与当代青年精神的探讨任务，通过关注当下社会热点，思考作为新时代的青年，具备所谓的“崇高之美”和“理性之光”，是新时代的青年应该具有的内涵和肩负的责任。

四、板书设计：

社会环境——人物命运

（破困而生）

五、教学反思：

本单元作为小说单元，自是离不开人物、环境、情节的介绍。本课从社会环境与人物形象的角度入手，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。

就整个设计而言，具有层次性，问题的设置也是环环相扣，能很好地推进教学进程，学生的思维也有一定的提升，同时紧扣教学目标展开。学生周记环节的展示也能切合课堂需求，同时也展现了他们的认知水平。

就内容而言，容量偏大，前三个环节可以设置为课前导读，节省出更多的时间，更加突出本课的重点。

本节课有学生交流环节,但由于容量大,导致学生自主学习交流时间不充足，讨论不够深入，所以成果的展示效果不佳。如果在“突破困局”和“学习任务5”这两个环节让学生思索探讨，相信会碰撞出更美的火花。

欲速则不达，有些心急，要学会挣脱枷锁，让学生自己多主动，引导方面还需加强，环节之间的衔接也可以再顺畅一些，一课一得的理念还需贯彻始终。

教学这件事，任重而道远，希望通过不断地努力，自己会有更大的进步。

作者简介：阮玉环 1987.07.27 女 浙江 汉 大学本科 政教处主任，一级教师 绍兴市上虞区东关中学 研究方向:高中语文