引言：新课程标准中对小学语文核心素养培养提出了明确要求，而核心素养本身属于一个具有明显整合性特征的概念群，其培养工作需以性质相同且相互关联的课文为基础，通过完整的语文教学、学习过程，充分凸显语文学科原理、方法及观念方可得以高效开展。结合实际情况来看，单篇课文教学属于小学语文教学工作的主要开展形式，这类形式下学生往往难以构建系统性的知识结构，并导致学生无法做到知识学习与生活实践有机融合起来，进而直接影响了学生语文学科核心素养的发展。对此，教师需在针对核心素养培养工作的落实进行深入探索的同时，将大概念合理落实到单元整合教学中去，从而借助大概念的融入拓展小学语文单元整合教学路径。

一、大概念的内涵界定

针对大概念的内涵界定展开综合分析则能够得知，其本质上指的就是通过针对学科小概念进行联结所形成的学科结构主干，并能够为学科知识的统筹及知识关联体系的构建提供保障的一种新型教育教学理念。结合实际情况来看，大概念本身并非复杂且庞大的，其涉及认识论与方法论两个不同层面的含义，并属于当前社会所存在的一种新型课程设计方法。在核心素养培养理念愈发深入的背景下，大概念能够有效提升单学科、跨学科知识之间的联系性，并为学校教育与生活的融合打下坚实的基础^[1]。总的来说，大概念能够将原本分散的知识、经验整合起来，从而推动学生系统性知识结构框架的构建，并促使学生能够将所学知识迁移应用到日常生活中去，最终切实推动学生核心素养的形成与发展。

二、大概念视角下小学语文单元整合教学方法

（一）提炼单元主题

语文学科作为小学教育阶段的重要基础性学科之一，学生通过语文学习活动的开展不仅能够积累丰富的语文学科知识内容，且还可进一步推动学生自身精神的成长。小学语文教材本身具有良好的工具性、人文性价值，对此，在针对单元主题进行提炼时，教师需将学生生活经验的提升与学科知识的掌握一同重视起来，并在核心素养的基础上，构建生活与知识连接机制，从而为语文单元多重教育价值的充分发挥做好铺垫^[2]。例如，在落实小学六年级下册第一单元的教学活动时，本单元中“百里不同风，千里不同俗”作为单元人文主题，为后续单元读写教学工作的有序实施指明了方向，并提供了相应的情境。具体教学期间，教师需在阅读时帮助学生正确认识文本内容的主次，从而深化学生对于作者主要部分详写的感受；习作阶段，教师则需引导学生明确写作重点，凸显写作特点。本单元教学工作中，教师首先要做的便是加强学生对于不同作者、文本的感受，使其通过阅读的方式了解不同作者作品中对不同地区风俗习惯的描写，并组织学生结合自身生活情境，将自身感受充分表达出来。在此过程中，教师则可将单元主题提炼为“民风民俗故事讲解”，通过这类主题加强文学阅读与创意表达任务之间的联系，从而在充分满足单元整体学习目标的同时，为单元整体教学设计的优化作好铺垫。

（二）确定大概念

小学语文教学中，通过合理引入大概念能够进一步强化学科核心素养在具体教学工作中的落实力度，这是因为，大概念本身属于单元核心概念的具体表现，其是否有效、准确将会给单元整体教学工作的开展及教学任务的实施造成严重影响，因而大概念属于引领单元教学工作开展的重要力量。单元属于大概念教学的主要载体，具体教学期间，教师需正确认识到课程知识朝着和核心素养转化过程中，大概念所具有的积极作用，并在明确大概念教学流程的同时，确保课堂中产生的间接经验能够真正转化为学生的直接经验，促使学生能够在实践与问题中展开学习^[3]。结合实际情况来看，大概念的核心在于帮助学生针对学生与语文学科及其他学科进行互相迁移，进而进一步提升学生对于复杂问题的解决能力。

例如，小学六年级下册第一单元的“民风民俗”人文主题中，分别从节日、民族等多个角度出发，改编了四篇文章，其主要价值为帮助学生通过单元学习活动的开展正确认识日常生活中的民风民俗，并提升学生对于生活的观察能力，从而促使学生能够借助单元文本内容中的相关写作手法展开写作活动，最终达到提升学生语文学科核心素养的良好目标。总的来说，在本单元教学方面，教师可将大概念设置如下：“写故事、讲风俗、明确重点、有序写作”。

（三）确定单元目标

大概念视角下的小学语文单元整合教学中，单元教学目标本质上指的就是单元主题、大概念以及单元内所涉及教学内容的整合，其属于本单元预期教学结果的具体表现，且能够为后续单元教学活动的有序、高效开展打好基础。新课标背景下，教学目标出现了明显的变化，这使得核心素养培养逐渐成为各学科教学活动的主要开展目标，语文学科中，则以推动学生语言经验发展、提升学生语文能力等作为教学目标^[4]。结合实际情况来看，学生对于所学知识的掌握顺序属于学生具体学习过程的直观表现，对此，在短期教学目标的设置方面，可从掌握知识角度出发，帮助学生在深入理解并掌握所学知识内容的同时，获取知识迁移工具；中期目标方面，则应以理解意义为基础，提升学生对知识的概括能力并激发学生思维活性；在长期目标方面，则以帮助学生迁移，使其能够将学到的知识内容真正应用到其他情境中去，进而进一步深化学生知识的理解。

例如，在落实小学六年级语文下册第一单元的整合教学工作时，教师便可为学生设置以下教学目标：首先，正确认识、掌握本单元涉及的生字、词，并针对文章进行朗读；其次，掌握详写与略写写作方法，针对文中采用详写与略写的部分进行标注，深入分析这类写作方法的应用在情感表达中具有的积极作用；再次，合理设置生活情境，明确课堂教学内容并结合学生需求在课堂中灵活调整教学重点；最后，结合“家乡风俗”主题展开写作，并合理应用详写与略写写作方法，充分展示家乡风俗特点。总的来说，通过这类单元教学目标的设置，能够帮助学生在学习、理解以及应用知识的过程中实现良好的知识迁移目标，进而在深化学生知识理解层次的同时，提升学生对单元知识内容的实践应用能力，最终进一步确保大概念视角下小学语文单元整合教学工作的开展效率与质量。

三、结语

综上所述，随着我国教育事业的不断发展，如何在具体教学工作中进一步强化核心素养落实力度逐渐成为各学科教师需重点关注的问题之一。在小学语文教学工作中，学生语文核心素养通常处于不断发展的状态，因此，核心素养便不可或缺地作为单元整合教学中的大概念，这使得教师需从学科内容中展开大概念的抽取与提炼工作。大概念视角下的小学语文单元整合教学目的在于帮助学生在内化大概念的同时，实现所学知识的迁移与应用，并进一步完善学生学科知识结构体系，最终切实推动学生语文学科核心素养的发展及专家型思维的形成。

参考文献：

[1]景向斌. 新课程改革背景下小学语文大单元教学设计举隅 [J]. 名师在线, 2023, (36): 52-54.

[2]古敏月. 大概念下的语文阅读教学路径分析——以小学语文为例 [J]. 格言(校园版), 2023, (33): 47-49.

[3]郭晓雯,代建军. 大概念统摄下小学语文大单元教学的实践路径 [J]. 教学与管理, 2023, (33): 100-104.

[4]常璐佳. 大概念视域下小学语文单元整体教学设计研究[D]. 洛阳师范学院, 2023.